談?dòng)袡C高分子化學(xué)課堂教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞:有機高分子化學(xué) 教學(xué)改革 探究
論文摘 要:本文根據教學(xué)實(shí)踐,從有機高分子化學(xué)所涉內容的特點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面提出了一些見(jiàn)解,以期達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。
盡管天然的或人工合成的有機高分子物質(zhì)廣泛存在于我們的日常生活中,如橡膠、塑料、化學(xué)纖維等,但要使學(xué)生從微觀(guān)角度來(lái)認識高分子物質(zhì)的形成與結構特性卻有一定難度,而且其結構復雜、體系龐大、數量多,反應類(lèi)型也多,記憶量大,使得一些學(xué)生在學(xué)習有機高分子化學(xué)時(shí),積極性不高,興趣不大。如何最大限度的提高學(xué)生們的學(xué)習熱情和提高教學(xué)質(zhì)量,是我們不斷探究的難題。如果繼續沿用傳統的有機高子化學(xué)教學(xué)體系,很難適應21世紀新型人才培養的要求。所以,有機高分子化學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。本文從有機高分子化學(xué)內容的特點(diǎn)出發(fā),以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析有機高分子化學(xué)的概念,注重理論和實(shí)踐的有機結合,幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣,不斷優(yōu)化有機高分子化學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習有機高分子化學(xué)的激情,逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1 激情的開(kāi)發(fā)和探索
教學(xué)是教與學(xué),只有充分調動(dòng)教學(xué)雙方的激情,教學(xué)目的才能得以實(shí)現,教學(xué)效果才能顯著(zhù)提高。
1.1 培養有教學(xué)激情的教師
教師既是課堂教學(xué)的導演,也是演員之一。著(zhù)名特級教師于漪說(shuō):“要把學(xué)生培育成人,須著(zhù)力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,教師自己必須是一個(gè)火把,必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光”。在課堂教學(xué)中,教師的人格魅力和富有激情的講解,對學(xué)生的情緒感染與學(xué)習積極性的調動(dòng)是任何先進(jìn)手段所不能替代的。教學(xué)激情是教師在教學(xué)過(guò)程中受一定教學(xué)情境的激發(fā),為了追求教學(xué)自由和實(shí)現教學(xué)理想而產(chǎn)生的昂揚亢奮的情緒狀態(tài),是教師熱愛(ài)教學(xué)的情感與智慧完美結合后所呈現的一種教學(xué)藝術(shù)現象。激情根源于興趣、深沉真摯的愛(ài)、強烈的責任感和好勝心,這是激情永不枯竭的源泉。教師講課時(shí),如能用一種精神百倍的狀態(tài)、真摯的情感,通過(guò)不同的交流方式,把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節緊密有效地結合起來(lái),完成教學(xué)的目標,就會(huì )使學(xué)生的智慧得到啟迪,潛能得以挖掘[1]。
1.2 培養有學(xué)習激情的學(xué)生
任何課程的教育的最終目的都是使受教育者獲得知識,并能夠運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,創(chuàng )造社會(huì )財富。要實(shí)現此目的,最重要的是受教育者必須有學(xué)習激情,沒(méi)有學(xué)習激情就不可能主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)。在有機高分子化學(xué)教學(xué)中,除了應當注重其嚴謹性,同時(shí)還要把握教材內容和學(xué)生的心理特點(diǎn),將化學(xué)史事適時(shí)融入教學(xué)中。用生動(dòng)的事例強化情感教育,這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習激情,又可以拓寬學(xué)生學(xué)習本部分知識的思路。在講解蛋白質(zhì)以前,為了避免枯燥無(wú)味,可以先向學(xué)生介紹蛋白質(zhì)能美容的知識,如市場(chǎng)上出售的大寶SOD蜜中的SOD即超氧化物歧化酶,是一種源于生命體的活性物質(zhì),能消除生物體在新陳代謝過(guò)程中產(chǎn)生的有害物質(zhì),而超氧化物歧化酶就是一種特殊的蛋白質(zhì)。待學(xué)生產(chǎn)生好奇心,有了學(xué)習激情后再講解蛋白質(zhì)的結構,變性作用的原因及引起變性作用的因素等。這些趣味性知識的簡(jiǎn)單介紹既可使學(xué)生體會(huì )到有機高分子化學(xué)無(wú)處不在,無(wú)所不用,又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生投身于化學(xué)教育事業(yè)的熱情和積極性。所以培養學(xué)生的學(xué)習激情是教育目的得以實(shí)現的有力保證,是培養學(xué)生解決生活中與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題能力的精髓所在。
2 教學(xué)手段的改革
2.1 多媒體的合理使用
有機高分子化學(xué)理論性強,其中聚合反應機理是高分子化學(xué)課程的核心內容,涉及到大量的微觀(guān)反應歷程,這些內容十分抽象,難于理解。使用多媒體可以將枯燥乏味的理論知識直觀(guān)和形象化,使學(xué)生更容易理解所學(xué)內容,同時(shí)加大信息量,減少板書(shū)量,在有限的時(shí)間內講授更多的知識,能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性及個(gè)性。在教學(xué)中,按照教學(xué)內容、教學(xué)情況靈活制作教學(xué)課件,可以對一些抽象難理解的教學(xué)內容進(jìn)行直觀(guān)處理或實(shí)物化,使學(xué)生能夠加深理解,但多媒體課件制作時(shí)不能局限于PowerPoint幻燈片一種形式,應利用各種化學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )資源和視頻,生動(dòng)展示各種反應模型,特別是一些三維立體模型[2],例如,對一些有機高分子材料的合成機理、合成設備和相關(guān)的用途制作成生動(dòng)的圖像或動(dòng)畫(huà),數字和文字就會(huì )形象化,使課堂講授更加生動(dòng)直觀(guān)。另外,有機高分子化學(xué)課堂教學(xué)是遠離實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行的,如果通過(guò)對某工廠(chǎng)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行現場(chǎng)錄像,制作成高分子材料課程的多媒體課件,在課堂上播放,就會(huì )讓學(xué)生有親臨現場(chǎng)的感覺(jué),這有助于他們加深知識的理解和應用。但值得注意的是:多媒體只是一種教學(xué)手段,只能作為教師的助手,大多數高分子化學(xué)基礎知識還是以教師講解、分析為宜,粉筆和黑板仍然是教師的主要教學(xué)工具。作為教師應當將多媒體技術(shù)與傳統的教學(xué)手段完美結合,使他們相得益彰,從而發(fā)揮各自應有的價(jià)值。
2.2 互聯(lián)網(wǎng)的合理利用
大學(xué)的任課教師與所教學(xué)生接觸時(shí)間較少,一般教師上課結束后便離開(kāi)教室,直到下一次上課才與學(xué)生再見(jiàn)面,其間很少有相互交流的機會(huì )。課后學(xué)生對于一些關(guān)鍵、難點(diǎn)問(wèn)題自己不能理解或解決時(shí),可能會(huì )影響他們的學(xué)習激情、興趣甚至信心,特別相對于較難的有機高分子化學(xué)而言更是如此。所以教師如能在課下和他們做進(jìn)一步的交流,對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性和提高教學(xué)效果是有極大幫助的。課后交流的有力輔助工具就是師生之間網(wǎng)絡(luò )平臺的搭建,網(wǎng)絡(luò )已是現代人們生活中必不可少的了,教師可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )工具的作用,達到師生互動(dòng)的教學(xué)輔助模式,提高學(xué)生的自主學(xué)習能力及教學(xué)效率。通過(guò)在線(xiàn)交流、電子信箱和個(gè)人空間等網(wǎng)絡(luò )板塊,教師可以上傳電子課件、課程相關(guān)文獻資料等,學(xué)生可以下載課件資料、上交作業(yè)、提出問(wèn)題等,這些有效地課外交流形式,既達到師生及學(xué)生之間相互交流和互動(dòng)的學(xué)習目的,又可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性[3]。
3 教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法。它是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)的結合。采用適當有效的教學(xué)法不但可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,還可以培養學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。
3.1 學(xué)生要“有備”而來(lái)
有機高分子化學(xué)這部分知識以無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等四大化學(xué)為基礎,其知識點(diǎn)涉及到無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)及數學(xué),內容廣博、知識點(diǎn)豐富,在講授新知識之前,教師盡可能讓同學(xué)將已學(xué)知識引伸到要學(xué)的新知識上來(lái),把要學(xué)的新知識和已學(xué)過(guò)的舊知識串聯(lián)起來(lái),就使學(xué)習變得容易又輕松。這就要求學(xué)生要“有備”而來(lái),即每一節課上課之前,學(xué)生都要進(jìn)行認真預習,對已學(xué)過(guò)的知識要做到再現,教師以提問(wèn)的方式就可以檢驗學(xué)生的預習情況,繼而掌握學(xué)生現有知識基礎的真實(shí)情況,再采用靈活恰當的教學(xué)方法實(shí)現知識的遷移,引導學(xué)生過(guò)渡到要學(xué)的新知識上,找出它們積極聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)習興趣,提高教學(xué)效率[4]。例如:在講高分子化合物時(shí),我們講小分子與高分子的區別,就可以提問(wèn)學(xué)生小分子的結構特征,如小分子的純度、物性及分離等,在講解高分子的概念后,對照小分子的性質(zhì),先判斷高分子的性能,然后再糾正學(xué)生判斷錯誤的原因,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生對高分子的概念及性能就有了清晰的理解。
3.2 教師要與“前沿”接軌
教學(xué)過(guò)程中我們使用教材是基本不變的,教學(xué)內容也是固定的,但有機高分子發(fā)展迅速,研究?jì)热菔遣粩嘧兓�。在課堂教學(xué)中,教師要利用各種媒介,查閱相關(guān)資料,掌握有機高分子化學(xué)研究前沿的概況,及時(shí)將教材中沒(méi)有的卻屬于當前有機高分子前沿研究的熱點(diǎn)內容,經(jīng)常結合講授的內容將國內外高分子工業(yè)的發(fā)展、科研的概況、新型高分子材料的研制及應用介紹給學(xué)生[5],這不僅擴大了學(xué)生的知識面,而且會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。例如:在講授聚合反應時(shí),介紹乙醛是一種活潑的有機物,在存儲、罐裝過(guò)程中會(huì )發(fā)生聚合反應,聚合反應是快速的放熱反應,處理不當,會(huì )造成爆炸、中毒、凍傷等重大惡性事故。2002年,某石化公司發(fā)生一起乙醛聚合物引起火災、爆炸的事故,雖未引起重大惡性事故,但給我們敲響了警鐘。在講授活性聚合時(shí),介紹超臨界CO2由于其所具有的獨特性質(zhì),如無(wú)毒、不易燃、獨特的溶解性、易改變的黏度、較低的粘度和較高的擴散性等,使其在聚合反應中成為傳統有機溶劑的理想替代品;在講授陰離子活性聚合時(shí),介紹“自由基活性聚合”研究進(jìn)展;在講授“逐步聚合”時(shí),介紹白色污染和可生物降解高分子的研究進(jìn)展等。這樣簡(jiǎn)單介紹后,在知識上學(xué)生感到收獲較大,課堂氣氛得到活躍[6],同時(shí)在思想上培養了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。
3.3 給學(xué)生留有“自主”空間
科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導學(xué)生自己去發(fā)現、主動(dòng)去探索,課堂教學(xué)就會(huì )化被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的一種內驅動(dòng)力。教師在講解教學(xué)內容的同時(shí),要給學(xué)生留有“自主”空間,引導學(xué)生要勇于質(zhì)疑,告訴他們:沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。學(xué)生要學(xué)會(huì )質(zhì)疑,教師就要給予解疑,在解疑的過(guò)程中,學(xué)生會(huì )積極的調動(dòng)各種因素全身心的參與到過(guò)程中去,在這種鍛煉過(guò)程中不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗和方法,最終提高能力。當學(xué)生由一個(gè)質(zhì)疑者、探索者最終成為一個(gè)發(fā)現者和創(chuàng )造者時(shí),其內心的愿望得到滿(mǎn)足,會(huì )進(jìn)發(fā)出更大的學(xué)習熱情,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習動(dòng)力。教師在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單的留幾道課后習題,而是針對重要的知識點(diǎn)設計出系列問(wèn)題,給學(xué)生留有“自主”空間,要求學(xué)生課后調研,通過(guò)一種高分子材料的專(zhuān)題調研,培養學(xué)生的文獻閱讀、思考、綜合能力,自覺(jué)地接觸材料科學(xué)前沿,擴大信息量,通過(guò)學(xué)習研究的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和開(kāi)闊視野。此外還要恰當地布置自學(xué)內容,要求學(xué)生通過(guò)自學(xué),將書(shū)本上的內容研摩至懂,再經(jīng)過(guò)歸納總結,寫(xiě)出讀后感,使他們對所學(xué)的知識牢固掌握。這些方法的優(yōu)化使用,會(huì )使學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力得到提高。
4 課堂教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)踐相結合
有機高分子教學(xué)的目的是在思想上培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神,在專(zhuān)業(yè)上培養學(xué)生牢固地掌握高分子化學(xué)的基礎知識,學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的思路和方法,提高解決問(wèn)題的能力。此目的的實(shí)現與實(shí)驗教學(xué)和親歷實(shí)踐是密不可分的。
4.1 課堂教學(xué)與實(shí)驗相結合
有機高分子化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,為了使學(xué)生能夠更好地掌握高分子化學(xué)課程,學(xué)生不僅要學(xué)好書(shū)本知識,還要親自動(dòng)手做一些實(shí)驗,這不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,還可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的實(shí)驗技能。但學(xué)生所做實(shí)驗教師要進(jìn)行認真合理的優(yōu)化整合,才能起到預期目的。例如:在講授課程的聚合機理時(shí),既要注重聚合類(lèi)型和方法的全面性,又考慮到實(shí)用性和趣味性,就可增加酚醛樹(shù)脂的合成實(shí)驗,學(xué)生通過(guò)查資料,了解各種類(lèi)型酚醛樹(shù)脂的用途以及用法,并調節醛與苯酚的不同摩爾比,會(huì )得到了不同結構的酚醛樹(shù)脂這樣,既提高了學(xué)生的認知能力又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
4.2 課堂教學(xué)與實(shí)踐相結合
自古以來(lái),人類(lèi)就與高分子的生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。纖維造紙、皮革鞣制、油漆應用等是天然高分子早期的化學(xué)加工�，F代高分子化學(xué)理論研究有很多就源自高分子材料的生產(chǎn)實(shí)踐,而從一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看,其最終目標就是指導生產(chǎn)實(shí)踐、為人類(lèi)設計出性能優(yōu)越的材料,為人類(lèi)造福。在進(jìn)行高分子化學(xué)教學(xué)的同時(shí),我們應注意積極聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,使學(xué)生在理論學(xué)習的同時(shí)能真實(shí)地了解到高分子材料與國計民生息息相關(guān)、了解高分子材料生產(chǎn)的部分細節�，F代的有機高分子化學(xué)則是建立在以石油化工等基礎上的合成化學(xué),包括單體的設計與提純、聚合物的設計、聚合反應歷程的設計與檢測等各方面。如可以在適當的時(shí)候聯(lián)系去一些單體生產(chǎn)廠(chǎng)家、石化企業(yè)、聚合物改性生產(chǎn)廠(chǎng)家等單位,讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車(chē)間對生產(chǎn)過(guò)程實(shí)地考察,從而激發(fā)學(xué)生對高分子化學(xué)理論的學(xué)習興趣、培養培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神[7]。使學(xué)生的學(xué)習從理性到感性、從理論到實(shí)踐進(jìn)行多方位的理解和貫通,達到了理論教學(xué)與科技實(shí)踐的結合,提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
總之,在有機高分子化學(xué)的教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)改革勢在必行。教師深入研究與探索,總結經(jīng)驗,探索培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的應用型人才,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)效果。
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