新課程理念下物理教師的合作學(xué)習
論文關(guān)鍵詞: 新課程 物理教師 合作學(xué)習
論文摘要: 本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習的必要性和緊迫性,并對教師間的合作學(xué)習提供一點(diǎn)探索,以期能拋磚引玉。
信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,教師的知識結構迎來(lái)了新的挑戰。教師無(wú)疑應從新的教育教學(xué)理念出發(fā),不僅要引導學(xué)生成長(cháng),而且自身同樣要在教學(xué)中不斷發(fā)展。在新課程體系下,不但要積極倡導學(xué)生之間和師生之間的合作,教師間的合作學(xué)習同樣是新課程教學(xué)的迫切需要,也是教師自身成長(cháng)和發(fā)展的需要。物理教師合作學(xué)習有何必要?如何才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習呢?
一、新課程理念下教師合作學(xué)習的必要性
(一)新課程需要教師的合作
1.新課程使教師成為課程的主體,教師要創(chuàng )造性地使用教材。尤其是教材版本多,編者對課標的認識和理解的角度各有見(jiàn)地且教材的呈現方式均各具特色。為此,教師要創(chuàng )造性地使用教材,就應有更加廣闊的視野,面向世界,去開(kāi)發(fā)課程資源。這中間往往會(huì )涉及許多方面的問(wèn)題。很多時(shí)候,需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2.課程呈現綜合化趨勢,物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著(zhù)密切的聯(lián)系。如:熱學(xué)與化學(xué)之間,光學(xué)與生物之間,天體運動(dòng)與地理之間都有較好較強的聯(lián)系,還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈風(fēng)波”等問(wèn)題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問(wèn)題。這種趨勢需要教師間的合作,需要不同年級、不同學(xué)科的教師加強合作。
3.新課程對知識掌握的要求體現了學(xué)生學(xué)習的基礎性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性,如何引領(lǐng)學(xué)生依據自身的個(gè)性特長(cháng),科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊,讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展,更是需要教師通過(guò)跨年級、跨學(xué)科甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),加強國內外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見(jiàn),新課程需要教師間合作。
(二)教師的職業(yè)需要教師的合作
以往,傳統的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對獨立的。教師的職責主要是教學(xué)。隨著(zhù)新課程的實(shí)施,新課程所蘊含的新理念、新方法,以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現的各種新問(wèn)題,是以往的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的,教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送,而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng )造性地參與研究和開(kāi)發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗探究給了教師和學(xué)生較大的空間,淡化了教師的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗,更加注重的是物理實(shí)驗能力的培養和實(shí)驗技能的訓練。如:伏安法測電阻實(shí)驗中對實(shí)驗條件的控制方法(滑動(dòng)變阻器的接法),實(shí)驗誤差的控制方法(電流表的內、外接),作圖時(shí)對個(gè)別點(diǎn)的舍棄,圖線(xiàn)的“曲化直”,等等。對于測電源的電動(dòng)勢和內電阻的實(shí)驗,我要求學(xué)生設計方案,自選器材進(jìn)行實(shí)驗,看誰(shuí)設計的方案多(有十幾種方案),哪種方案最佳。事實(shí)上,新課程要求教師首先是研究者,教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展,著(zhù)眼于學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力的培養,去研究教材、指導學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量,遠遠不能滿(mǎn)足課程的需求,無(wú)法跟上課程速度的發(fā)展,因此急需教師間的合作。其次,如何讓不同區域的學(xué)生都能夠在學(xué)習中得到發(fā)展,就更加迫切地需要區域間教師在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題,共同研討問(wèn)題,互相提供幫助,解決問(wèn)題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中,生成新的思想、新的認識。另外,新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況,以學(xué)定教,順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習的實(shí)際有所差異,不同教材(如人教版、魯科版、粵教版)對同一內容和知識點(diǎn)有不同的認識和理解,所以需要區域間教師的交流,在這中間,合作的意義尤為重要。
(三)學(xué)生的學(xué)習和探究需要教師的合作
課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中,教師將學(xué)生看成是知識接受的容器,注重的是給了學(xué)生多少,而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下,學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提,這種對興趣的了解、對情況的掌握,需要教師間的合作。如學(xué)生的表面,就可能因為不同的區域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的授課自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習的成分增大,學(xué)生的自我空間增大,自主意識增強,學(xué)生提出的問(wèn)題也越來(lái)越多,這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
二、新課程理念下教師如何進(jìn)行有效的合作
(一)校內教師間的合作
本校教師尤其是同級學(xué)科教師,應多進(jìn)行合作。對于同一單元(或章節)的內容,教師的理解、處理,選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里,班主任需要負主要責任,任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問(wèn)題上,更需要所有任課老師施以耐心,輔以愛(ài)心,給予共同的關(guān)注,才能求得學(xué)生在原來(lái)基礎上的進(jìn)步。在新課程條件下,隨著(zhù)學(xué)習的方式,以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開(kāi)展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎。這種合作途徑可以通過(guò)同伴相互輔導、相互啟發(fā)、相互交流,模擬練習,分析結果等達到教學(xué)目的,將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對比,不斷地改進(jìn)設計和選擇教學(xué)活動(dòng),評估學(xué)生的學(xué)習成績(jì),反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合,老教師閱歷深,教育教學(xué)經(jīng)驗豐富,具有一大筆教學(xué)資源(教學(xué)設計、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等),而年輕的教師接受新生事物快,且計算機的操作能力較強,新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合,資源共享,無(wú)疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗,通過(guò)教師之間相互合作,相互探索,相互啟發(fā)和整合,無(wú)疑會(huì )得到許多新的方法。
(二)校際教師間的合作
這一種合作在現在的教育界中越來(lái)越成為一種趨勢,也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異,如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校,重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無(wú)論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異,這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對于農村來(lái)說(shuō),在信息溝通、觀(guān)念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢,這兩種優(yōu)勢互補,能較快地促進(jìn)教師自身的成長(cháng)與發(fā)展�，F在部分地區和學(xué)校在這方面做得比較好,相對來(lái)講,有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年;又如開(kāi)展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng),但這種合作途徑不應停留在對某節優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結,然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應通過(guò)將彼此的教學(xué)經(jīng)驗、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對比,分析不恰當的或者錯誤的教學(xué)方式,把正確的、比較完善的加以對比,充分地利用每一次合作,激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng )新,達成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法,甚至可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題討論來(lái)尋找解決方案。
(三)國內外教師間的合作
這一種合作可能有些人覺(jué)得匪夷所思,但隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及,外籍教師的輸入,這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀(guān)摩學(xué)習國外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國外張揚學(xué)生個(gè)性,培養和激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力,創(chuàng )設培養“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎,不由刺激我們反思中國人何時(shí)能圓諾貝爾獎夢(mèng)?為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏(yíng),清華培養的博士連像樣的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機都設計不出來(lái)?我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌,卻至今沒(méi)能在本土上培養出一位諾貝爾獎獲得者?從中國科技發(fā)展可以看出,中國人并不比外國弱,中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng )新的精神。如果中國有了這兩種人類(lèi)不可缺少的品質(zhì),我相信總有一天會(huì )有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況,在中學(xué)物理的教育教學(xué)中,國內外教師的合作還停留在觀(guān)摩某個(gè)專(zhuān)家拍攝的錄像上,但這種外國同行授課的理念,外國資深教育專(zhuān)家輔導提高的模式,已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來(lái),隨著(zhù)地球村的來(lái)臨,這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述,教師要不斷通過(guò)各種合作性教育手段來(lái)提高自己,懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息,以彌補自身在知識和經(jīng)驗方面的不足,使教師獲得心理上的滿(mǎn)足和知識信息方面的更新,這是適應新課程發(fā)展的需要,是教師自我發(fā)展的需要,更是提高教師隊伍素質(zhì)的建設需要。只有通過(guò)脫離了主觀(guān)主義色彩的合作,才能從同行的思想源泉中吸收養分,把握時(shí)代的脈搏,使新課程不斷深化持續地發(fā)展。
參考文獻:
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