高職商務(wù)英語(yǔ)精讀課的幾種教學(xué)模式與方法
論文關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 精讀課 教學(xué)模式 教學(xué)方法
論文摘要： 商務(wù)英語(yǔ)精讀既是一門(mén)英語(yǔ)綜合技能訓練課，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)方面的知識，更要輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標是培養既具有良好的外語(yǔ)水平又具有豐富的商務(wù)知識的復合型實(shí)用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養目標，適合精讀課教學(xué)特點(diǎn)與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟迅速融入到區域經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務(wù)往來(lái)日益增多，國際商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，對既了解商務(wù)又精通英語(yǔ)的復合型人才需求不斷增長(cháng)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正是順應這一市場(chǎng)需要而設立的。
在高職高專(zhuān)院校，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的教學(xué)目標是培養既具有良好的外語(yǔ)水平又具有豐富的商務(wù)知識的復合型實(shí)用人才，強調學(xué)生的動(dòng)手能力、具備純熟地運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而據調查，大部分高職高專(zhuān)院校普遍采用傳統的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養，更忽略了創(chuàng )新能力的教育。
一、確立正確的教學(xué)理念
商務(wù)英語(yǔ)精讀課屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的范疇，除了一般英語(yǔ)課的共性外，還具有一定數量的專(zhuān)門(mén)詞匯，強調在某些特別場(chǎng)合(如商業(yè)會(huì )議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學(xué)設計和教學(xué)內容要圍繞商務(wù)情境展開(kāi)，每一課都要有一個(gè)核心主題，多角度、全方位地運用英語(yǔ)平臺處理商務(wù)事宜。
在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng )新性和靈活性，要能夠對學(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養學(xué)生的研究性、創(chuàng )新性學(xué)習能力以及語(yǔ)言獨立運用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言和人文綜合素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要體現以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都應為提高學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪(fǎng)問(wèn)、商務(wù)陳述、營(yíng)銷(xiāo)與全球采購、國際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿戰略、經(jīng)營(yíng)管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語(yǔ)言綜合能力服務(wù)。
確立正確的教學(xué)理念，首先對專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力培養進(jìn)行恰當的定位。注意從應用的角度選擇教學(xué)內容，強調針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。其次，對商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當調整理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，對基礎性、經(jīng)典性的理論內容突出重點(diǎn)，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節為核心，商務(wù)場(chǎng)景為依托。
二、情景教學(xué)模式的探索
情景教學(xué)模式是對傳統商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng )新。它逼真地模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)執行等就需要教師在各種“實(shí)景”模擬的硬件配合下，把外貿商務(wù)活動(dòng)系統地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實(shí)踐中體會(huì )如何更好地運用英語(yǔ)工具達到商務(wù)目的。
情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強調知識性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力，這與高職高專(zhuān)培養人才的目標具有同一性。因而在高職高專(zhuān)類(lèi)院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng )新。運用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識水平，也有助于提高他們分析問(wèn)題并通過(guò)溝通與合作解決問(wèn)題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
三、任務(wù)教學(xué)模式的更新
這是一種目的明確，以目標為導向的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)習者的角度來(lái)說(shuō)可以稱(chēng)作“任務(wù)式學(xué)習”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過(guò)與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進(jìn)行總結。
任務(wù)學(xué)習模式采用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的模式，用問(wèn)題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強學(xué)生的感性認識，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深奧的商務(wù)原理變得直觀(guān)，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調整了期待值，就會(huì )對精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習能夠在高度互動(dòng)的支持環(huán)境中創(chuàng )造語(yǔ)言得到最大的輸入、輸出機會(huì )。以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)作為評價(jià)標準，共同達成教學(xué)活動(dòng)。這些特點(diǎn)恰恰是通過(guò)團隊的配合完成整個(gè)商務(wù)流程的運作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個(gè)學(xué)生的能力、興趣得到了強化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰，滿(mǎn)足了他們的競爭意識和成就感，同時(shí)培養了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學(xué)模式的實(shí)際應用
多元立體化教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照以學(xué)生為中心的建構主義的學(xué)習理論來(lái)設計，貫串著(zhù)啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現在:技術(shù)性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，課上課外學(xué)習有機結合、創(chuàng )造多元學(xué)習環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地建構知識的目的。
多元立體化教學(xué)模式實(shí)現了教學(xué)設計一體化、媒體呈現立體化和教學(xué)應用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習的內容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉變，同時(shí)也滿(mǎn)足多種應用，學(xué)生不但能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識，以便在日后的商務(wù)活動(dòng)中，既能用英語(yǔ)獲取信息，又能用英語(yǔ)傳遞信息。
五、為學(xué)生搭建訓練語(yǔ)言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內適當增加各種學(xué)生自主演練的活動(dòng)，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習等實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加等外事活動(dòng)，在語(yǔ)言的實(shí)際應用中提高綜合技能。同時(shí)，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，著(zhù)重培養學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動(dòng)不僅能充實(shí)學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，使學(xué)生們對所學(xué)知識有更深入的理解，對提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好輔助和推動(dòng)作用。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語(yǔ)朗讀、演講、習作比賽、商務(wù)英語(yǔ)工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學(xué)生進(jìn)行講座，引導學(xué)生進(jìn)行討論等。在活動(dòng)中，一旦學(xué)生發(fā)現自己的英語(yǔ)表達能力受到限制時(shí)，在回到課堂時(shí)學(xué)習愿望必然更加迫切。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中運用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只要圍繞這個(gè)中心內容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節為核心、商務(wù)場(chǎng)景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程建設提供有益的嘗試。教師要結合高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng )新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)科研體系，實(shí)現人才培養目標。
參 考 文 獻
[1]高等教育司.高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
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[3]陳堅林，趙學(xué).關(guān)于編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的探討[J]1外語(yǔ)電化教學(xué)，2003
[4]葉新.商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)法探索[J].上海電機技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2002
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