建筑力學(xué)課程考核改革探索
論文關(guān)鍵詞: 《建筑力學(xué)》 課程考核 改革
論文摘要: 《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位能力核心課程,針對建筑力學(xué)課程傳統考核存在的問(wèn)題,本文進(jìn)行了教學(xué)改革、考核方式與考試內容的改革探索研究,有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣、提高自學(xué)能力、系統掌握課程知識等,達到提高教學(xué)效果的目的。
《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的崗位能力核心課程,是學(xué)生最早接受工程觀(guān)點(diǎn)和工程知識的課程,與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系,課程內容既為后續課程奠定了良好的力學(xué)基礎,又可直接應用于工程計算,學(xué)生通過(guò)力學(xué)系列課程的學(xué)習后才可能走向工程[1],在培養學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng )新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著(zhù)課程改革的不斷深入,考試內容、考試方法不改革,考試的導向功能就不能充分發(fā)揮,將嚴重地制約課程的教學(xué)改革和發(fā)展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀(guān)念、更新考試方式,注重知識應用、分析解決問(wèn)題等綜合能力的培養。
一、傳統課程考核存在的主要問(wèn)題
考試是教學(xué)系統的重要反饋手段,對教學(xué)具有調節、評價(jià)作用。同時(shí)考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段,對培養學(xué)生良好的學(xué)習方法、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力都具有重要意義[3]。
傳統的《建筑力學(xué)》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來(lái)確定學(xué)生的成績(jì)。學(xué)生為了應付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上,這樣不利于學(xué)生對知識的全面掌握,也不利于教師教學(xué)水平的提高,不能充分發(fā)揮考試的作用�？偨Y存在的問(wèn)題,主要有如下幾個(gè)方面。
1.考試觀(guān)念陳舊
部分學(xué)校、老師、學(xué)生對考試的認識仍停留在傳統觀(guān)念上,僅把考試當作決定學(xué)生升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位的考查手段;考試就是為了取得學(xué)分,能夠順利畢業(yè),拿到學(xué)位文憑。這些錯誤的觀(guān)點(diǎn)既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,促進(jìn)今后學(xué)習,又不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內容,提高教學(xué)效果,更不利于學(xué)校對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的了解[4]。
2.考試方式單一
以往的考核方式是期末一張試卷,總成績(jì)分為期末考試成績(jì)(占70%)和平時(shí)作業(yè)(占30%),主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學(xué)生學(xué)習效果的方法有很多弊端,一些學(xué)生到考試前臨時(shí)突擊,平時(shí)作業(yè)盡管也能完成,但是完成質(zhì)量怎么樣,教師卻無(wú)從真正了解。而且學(xué)生在考試時(shí)容易投機取巧,采用作弊手段獲得高分,總結性考試缺乏階段性考核評價(jià),缺乏對學(xué)習過(guò)程的考核,存在平時(shí)松、考前緊、考后忘的現象,不利于引導學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法,同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習的功利性。
3.考試內容片面
傳統的《建筑力學(xué)》考試內容不夠全面,多局限于書(shū)本中的基礎知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側重于考核學(xué)生記憶知識的水平,忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的評價(jià),嚴重挫傷了學(xué)生的積極性,助長(cháng)了考試作弊的不良風(fēng)氣,從而影響了學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設。
二、考核改革探索
為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果,我們必須改進(jìn)傳統的教學(xué)考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內容,否則,便不能充分發(fā)揮考試的導向功能,將制約《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革和發(fā)展,我作了如下方面的改革探索。
1.課程教學(xué)改革
課程教學(xué)一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學(xué)習過(guò)程中,以、學(xué)生為主體,教師為主導,將課程的學(xué)習整合為幾大模塊,結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),充分設計教學(xué),實(shí)施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)項目任務(wù)的實(shí)施是以小組的形式進(jìn)行,將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組選出一名組長(cháng),負責小組協(xié)同工作。這在一定程度上可鍛煉同學(xué)們的自我學(xué)習能力與組織能力,培養團隊協(xié)作精神。
2.考試方式改革
要想改變“平時(shí)不學(xué)、考試突擊”這種狀態(tài),只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式,可采用多種形式,以加強對學(xué)生平時(shí)學(xué)習的考核,并增加平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中所占的比例,注重過(guò)程考核。在學(xué)習過(guò)程中,注重引導學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思考問(wèn)題,重視學(xué)生獲得知識的方法、分析解決問(wèn)題的能力培養,激勵學(xué)生自主學(xué)習。平時(shí)考核采用模塊化學(xué)習任務(wù)、發(fā)現提問(wèn)、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學(xué)習過(guò)程的考核形式,有利于課程分階段目標的實(shí)現,可引導學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法,減少學(xué)習的功利性,從根本上改變應試教育長(cháng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設的狀況,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養成,做到考試內容和形式的統一、學(xué)習知識與能力培養的統一。
3.考試內容改革
考試內容是考試改革的重點(diǎn),也是培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,在保證基本知識、技能的基礎上,考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點(diǎn),這樣可以考核學(xué)生掌握知識的情況,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生綜合運用知識的能力,避免學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。針對建筑力學(xué)的課程特點(diǎn),可加強對綜合性、工程性?xún)热莸目己?著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識的了解和掌握。建筑力學(xué)中的很多知識來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,具有較強的工程訓練性,為此我們要培養學(xué)生用發(fā)散思維的方法來(lái)分析解決相關(guān)的實(shí)例。
三、結語(yǔ)
針對傳統《建筑力學(xué)》課程考核存在的問(wèn)題,我們進(jìn)行了上述改革探索,這些教學(xué)改革、考核方式與考試內容有利于學(xué)生培養學(xué)習興趣,系統掌握課程知識,提高自學(xué)能力,培養協(xié)同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作,涉及到教學(xué)內容、考核方式和考核內容的改革,還關(guān)系到教學(xué)秩序的穩定和教學(xué)質(zhì)量的保證等,應當有計劃、分期、分批地進(jìn)行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結經(jīng)驗并逐步推進(jìn),最終達到提高教學(xué)效果的目標。
參考文獻:
[1]郭劍,張福明.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習建筑力學(xué)的興趣[J].山西建筑,2007,(2).
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[3]汪利,劉海燕.制約高�？荚嚫母镉行钊氲囊蛩胤治鯷J].高等工程教育研究,2006,(1).
[4]王琳,沈冰,陳麗華.工程力學(xué)考試改革探討[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報,2009,(1).
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