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中職《建筑材料》課程考核改革的探析論文
論文關(guān)鍵詞：建筑材料 課程考核 改革
論文摘要：傳統的課程考核即應試教育考核模式與職業(yè)教育的培養目標不相適應，必須進(jìn)行改革。本文就《建筑材料》課程考核改革的必要性及實(shí)施進(jìn)行了闡述。
中職工民建專(zhuān)業(yè)是培養能勝任施工員、質(zhì)量員、安全員、內業(yè)管理員等施工現場(chǎng)的技術(shù)管理和操作崗位的應用型人才。為了培養學(xué)生具備這種能力，必須改革傳統教學(xué)中與之不相適應的部分，課程考核作為教學(xué)的重要組成部分，我們必須予以重視，實(shí)行改革，以真正發(fā)揮課程考核在教學(xué)中的鑒定、指導和調控作用。本文就《建筑材料》課程考核改革進(jìn)行了一些探討。
一、課程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得建筑材料的基礎知識，掌握建筑材料的性能、應用及其試驗檢測技能，以便在今后的實(shí)踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時(shí)為今后學(xué)習專(zhuān)業(yè)課提供基礎知識。該課程具有概念多、敘述性?xún)热荻�、綜合性強、實(shí)踐性強等特點(diǎn)。傳統的考核方式為理論教學(xué)考核，期末閉卷考試，用一張試卷定學(xué)生的優(yōu)劣；實(shí)踐教學(xué)考核則憑一份試驗報告來(lái)評判。這種考核方式存在很多弊端，一是沒(méi)有發(fā)揮出考核的指導、控制作用，只注重鑒定，而且是一次性地評價(jià)學(xué)生；第二是考試內容不合理，只局限于教材中的基本知識，學(xué)生應具備的知識、能力和素質(zhì)無(wú)法通過(guò)考核反映出來(lái)；第三是考試方式單一，沒(méi)有體現對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核，考前學(xué)生通過(guò)死記硬背課本和筆記本以求過(guò)關(guān)，束縛了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，考核改革勢在必行。
二、課程考核改革的實(shí)施
1笨己朔絞降畝嘣化和全程化
根據建筑材料課程的特點(diǎn)，其考核由理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核兩部分構成，理論教學(xué)的考核不再是期末一份試卷定優(yōu)劣，而是采用開(kāi)放靈活的多種考核方法，包括開(kāi)卷考試、閉卷考試、案例分析報告、答辯、調查報告等形式，還包括平時(shí)的作業(yè)情況、到班情況。下面就主要教學(xué)內容的理論教學(xué)考核方式作以下闡述：建筑材料的基本性質(zhì)部分由于理論性較強，采用閉卷考試；水泥、混凝土等部分采用案例分析報告和答辯相結合的考試方法，使學(xué)生面對工程中的具體問(wèn)題能運用教材中所學(xué)的知識進(jìn)行分析，學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例分析報告可以采用小組先討論，然后各自獨立完成，教師在評價(jià)學(xué)生的分析報告時(shí)應以鼓勵為主，對基礎太差的學(xué)生教師還應給予幫助；案例分析報告的評分不僅要看報告本身書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，還應看書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的態(tài)度，通過(guò)答辯可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；面對科學(xué)技術(shù)日新月異，新材料、新工藝大量涌現，而教材帶有一定的滯后性，為了增強學(xué)生的社會(huì )適應能力，對于材料更新周期短的材料如防水材料，隔熱、吸聲材料，建筑塑料，建筑裝飾材料等內容采用調查報告的形式考核，可以提出一些新材料、新工藝的應用方面問(wèn)題，讓學(xué)生從有關(guān)建材的期刊、網(wǎng)站等媒體獲取，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性；期末采用一頁(yè)開(kāi)卷（半開(kāi)卷）的考試方式，讓學(xué)生寫(xiě)上自己認為重要的知識點(diǎn)，這一過(guò)程等于對重點(diǎn)知識進(jìn)行了提煉和總結。試驗一般包括試驗準備、試驗操作、試驗結果、試驗報告等，實(shí)踐教學(xué)考核不再局限于一份試驗報告，而是要考察試驗的全過(guò)程，這樣做有利于培養學(xué)生的操作能力，考核的內容包括：能否認真準備、熟悉試驗操作要求，能否在試驗中與他人合作與交流，能否得出結論，能否獨立整理資料并完成試驗報告。為了能客觀(guān)地對學(xué)生的試驗操作做出評價(jià)，評價(jià)方式分為學(xué)生自評、組內互評和教師評價(jià)，最后結果由三方面綜合評定。
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對學(xué)生的考核內容從考查基本知識轉化為考查實(shí)際應用能力和綜合素質(zhì)上來(lái)，減少以再現書(shū)本知識為主的考試內容。如采用案例分析報告的形式考核，不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識，還要求學(xué)生應用理論知識去綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；調查報告的形式考核，不僅考核了學(xué)生會(huì )從書(shū)本上獲得的知識，還應從其他途徑獲得知識，以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，達到學(xué)以致用的要求。實(shí)踐教學(xué)操作的考核改變過(guò)去只看最后結果的傳統方式，而要考察整個(gè)試驗過(guò)程，使學(xué)生積極參與試驗，從而提高其操作技能。
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理論教學(xué)結業(yè)成績(jì)由平時(shí)成績(jì)（作業(yè)、到課及參與情況）、測驗成績(jì)（單元測試成績(jì)）、期末成績(jì)組成，平時(shí)成績(jì)占20％，測驗成績(jì)占40％，期末成績(jì)占40％。實(shí)踐教學(xué)結業(yè)成績(jì)則根據每次試驗的成績(jì)綜合評定。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，由于加大了平時(shí)和測驗成績(jì)的比例，提高了學(xué)生全程參與學(xué)習的積極性。
參考文獻：
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