加強職業(yè)道德培養提升就業(yè)競爭力
論文摘要：職業(yè)素質(zhì)是畢業(yè)生就業(yè)競爭力中的核心要素，當前高職院校職業(yè)道德培養存在著(zhù)“宏觀(guān)政策層面重視與微觀(guān)操作層面輕視的矛盾突出、學(xué)生對職業(yè)道德輕視與企業(yè)對職業(yè)道德重視的矛盾突出、高職院校就業(yè)輕視職業(yè)道德培養的現象普遍”等問(wèn)題。為培養畢業(yè)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，職業(yè)院校應采取“將職業(yè)道德作為學(xué)校思想教育的核心、貫穿于就業(yè)指導的全過(guò)程、開(kāi)發(fā)行業(yè)職業(yè)道德教育的校本教材”等策略。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；培養；就業(yè)競爭力。
職業(yè)道德是指人們從事職業(yè)勞動(dòng)應遵循的與職業(yè)活動(dòng)相適應的道德觀(guān)念、道德情操、道德品質(zhì)及行為規范。職業(yè)道德教育是學(xué)校德育的分支，也是高職院校就業(yè)指導的重要內容。如今，因供大于需、供需錯位導致高校畢業(yè)生就業(yè)壓力愈來(lái)愈大，用人單位對被聘人員綜合素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高，除了測試擬聘者應具備的專(zhuān)業(yè)技能外，還極其重視考察其道德品質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是畢業(yè)生就業(yè)競爭力中的核心要素，而當前院校職業(yè)道德教育還存在不少問(wèn)題，高職院校應加強職業(yè)道德素質(zhì)培養，從而為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及職業(yè)生涯奠定堅實(shí)的基礎。
一、高職院校職業(yè)道德素質(zhì)培養的基本狀況
當前，畢業(yè)生在中造假、隨意簽約和毀約、缺乏敬業(yè)和團隊精神、頻繁跳槽等現象十分普遍，也因此暴露出高職院校在職業(yè)道德素質(zhì)培養方面還存在諸多問(wèn)題。
(一)宏觀(guān)政策層面重視與微觀(guān)操作層面輕視的矛盾突出
2010年《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》頒布，在“大力發(fā)展”部分提出：職業(yè)教育要面向人人、面向，著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力。早在2004年，教育部就頒布了《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，明確了我國職業(yè)院校的培養目標是：堅持培養面向生產(chǎn)、建設、、服務(wù)一線(xiàn)需要的實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。2006年，教育部又推出14號、16號文件。14號文件在創(chuàng )新高職教育人才培養模式中提出：將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力；將理論知識學(xué)習、實(shí)踐能力培養和綜合素質(zhì)提高三者緊密結合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)能力。16號文件則提出：高等職業(yè)教育必須加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德；在高等職業(yè)院校人才培養工作評估的過(guò)程中，要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量作為重要考核指標。
國家在宏觀(guān)政策層面要求高度重視職業(yè)道德教育，但很多學(xué)校在實(shí)際操作方面卻忽視職業(yè)道德培養、不能落到實(shí)處。據筆者的課題組在高職院校訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現：有三分之二的人員和教師對開(kāi)展職業(yè)道德教育持消極態(tài)度，認為學(xué)校職業(yè)道德教育會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，而職業(yè)道德素質(zhì)需在今后職業(yè)實(shí)踐中慢慢養成。據課題組對40所院校的調研：只有10％的學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了職業(yè)道德教育課程；90％的學(xué)校還是放在思想政治教育課或就業(yè)指導課上，且涉及的職業(yè)道德內容少而淺，既沒(méi)有系統性，更談不上專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性；80％的學(xué)校職業(yè)道德教育方法也過(guò)于簡(jiǎn)單，主要以職業(yè)道德的傳授乃至灌輸為主，不注重讓學(xué)生在頂崗中實(shí)踐職業(yè)道德規范，進(jìn)而內化到自己的行為中，成為自覺(jué)行動(dòng)。
(二)學(xué)生對職業(yè)道德輕視與企業(yè)對職業(yè)道德重視的矛盾突出
課題組曾在高職院校發(fā)放了1020份有效學(xué)生問(wèn)卷，學(xué)生在回答“你心目中如何權衡職業(yè)技能與職業(yè)道德的重要性”問(wèn)題時(shí)，中低年級學(xué)生回答比例統計結果是：50.3％的學(xué)生認為職業(yè)技能比職業(yè)道德重要，23.7％的學(xué)生認為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要，15.8％的學(xué)生認為二者都很重要，10.2％的學(xué)生認為二者都不重要；高年級的學(xué)生回答比例是：58.2％的學(xué)生認為職業(yè)技能比職業(yè)道德重要，20.7％的學(xué)生認為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要，18.4％的學(xué)生認為二者都很重要，2.7％的學(xué)生認為二者都不重要。統計結果分析表明，60％以上的學(xué)生都輕視職業(yè)道德，而隨著(zhù)高職生年齡的增長(cháng)和就業(yè)的臨近，對職業(yè)道德的忽視更為明顯。
目前，不少大學(xué)生走上工作崗位后也明顯表現出缺乏基本的職業(yè)道德，如心浮氣躁、害怕吃苦、追求急功近利、缺乏責任感、缺少實(shí)干精神等。職業(yè)道德素質(zhì)不高已嚴重影響了畢業(yè)生的順暢就業(yè)。課題組曾在部分企業(yè)發(fā)放196份有效問(wèn)卷發(fā)現：企業(yè)對員工職業(yè)道德的重視程度大大超過(guò)學(xué)生的預期。具體統計比例是：54％的用人單位把職業(yè)道德素質(zhì)放在人文綜合素質(zhì)的首位，40％的用人單位認為職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)技能同等重要，綜合兩項統計說(shuō)明90％以上的用人單位都重視職業(yè)道德。所以，絕大多數用人單位都強調：良好的職業(yè)道德對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要；員工除了擁有熟練技能外，更要具有良好的職業(yè)道德；80％的企業(yè)還表示。職業(yè)人才必須具備綜合能力。
(三)高職院校就業(yè)輕視職業(yè)培養的現象普遍
由于我國高職院校的就業(yè)指導起步較晚，很多學(xué)校的就業(yè)指導工作仍處在摸索階段，現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要表現為：第一。就業(yè)指導機構不健全，專(zhuān)業(yè)化師資隊伍嚴重不足；第二，就業(yè)指導的對象主要指向畢業(yè)生。忽視了對學(xué)生的系統化、全程化指導，未能從大學(xué)一年級就指導學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，引導學(xué)生樹(shù)立遠大崇高的職業(yè)理想；第三，就業(yè)指導的形式單一，導致就業(yè)指導效果不理想。據課題組在高職院校發(fā)放1020份有效學(xué)生問(wèn)卷的結果發(fā)現：大學(xué)生對學(xué)校的就業(yè)指導滿(mǎn)意度非常低，表示“很滿(mǎn)意”的比例僅有8.2％，表示“滿(mǎn)意”的比例也只有16.4％；相反，表示“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”的比例則達到了49.4％和26％。上述統計比例表明：目前學(xué)校提供的就業(yè)指導遠遠沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的要求。
更為突出的問(wèn)題是，學(xué)校就業(yè)指導內容普遍淺顯，主要是就業(yè)政策、就業(yè)形勢的講解，就業(yè)信息的傳遞和應聘技巧的輔導，過(guò)于強調就業(yè)指導的實(shí)用性與速效性，而生涯規劃方面的內容較缺乏，忽略了對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育、職業(yè)道德教育。有些高校的就業(yè)指導甚至等同于面試指導，只重視面試技巧的教授。而輕視綜合素質(zhì)、特別是學(xué)生職業(yè)道德的教育已在畢業(yè)生就業(yè)中產(chǎn)生了一系列負面影響，如一些學(xué)生偽造、榮譽(yù)證書(shū)、學(xué)習成績(jì)、實(shí)踐經(jīng)驗等，一些學(xué)校的老師也默許學(xué)生上述種種不負責任、不守誠信的行為，認為“區區小節”不過(guò)是幫助學(xué)生應對就業(yè)激烈競爭的無(wú)奈之舉。孰不知，這些“小節”卻大大傷害了用人單位的感情，用人單位對學(xué)校不信任感的增強直接影響了后續對同所學(xué)校學(xué)生的再聘用。
二、以就業(yè)為導向的職業(yè)道德素質(zhì)要素
在大眾化階段，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力以適應當前嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)校就業(yè)指導應依據專(zhuān)業(yè)對口行業(yè)對崗位人才所需素質(zhì)的要求，高度重視培養學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，把職業(yè)道德素質(zhì)培養放在學(xué)校培養的核心地位。
(一)職業(yè)道德素質(zhì)與就業(yè)競爭力
職業(yè)道德和職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的核心主題。就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生經(jīng)過(guò)在校階段的知識學(xué)習和能力鍛煉，在就業(yè)市場(chǎng)上具有比競爭對手更能夠滿(mǎn)足和用人單位需求的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢。就業(yè)競爭力包括硬實(shí)力和軟實(shí)力，硬實(shí)力是指參與就業(yè)競爭的專(zhuān)業(yè)技能，軟實(shí)力則是個(gè)人綜合素質(zhì)的集中反映。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，用人單位更為看重大學(xué)生的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、誠信意識、人際溝通能力等“軟實(shí)力”，即不僅要求大學(xué)生具有合格的專(zhuān)業(yè)技能，更強調大學(xué)生要具有較高的思想道德素養。正如很多單位錄用人才時(shí)都強調：有德有才者破格錄用、有德無(wú)才者培養使用、有才無(wú)德者限制使用、無(wú)德無(wú)才者絕不錄用。
所以，大專(zhuān)院校的就業(yè)指導課要重視培養學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，而不僅僅是培養學(xué)生的應聘技巧，要告訴學(xué)生職業(yè)道德對其畢業(yè)后順利、成功就業(yè)起著(zhù)決定性作用。而在校大學(xué)生，一方面要在專(zhuān)業(yè)技能方面多下功夫，以勝任將來(lái)的專(zhuān)業(yè)工作崗位；另一方面，要注重提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，為就業(yè)儲備職業(yè)道德軟實(shí)力，因為職業(yè)道德素質(zhì)決定了將來(lái)的工作態(tài)度。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)好比鳥(niǎo)兒的一對翅膀，應聘技巧作為包裝形式則類(lèi)似于翅膀上絢麗的羽毛，真正體現競爭實(shí)力的還是巨大有力的翅膀。
(二)良好職業(yè)道德素質(zhì)包含要素
當今社會(huì )更多需要的是德才兼備的“復合型”人才。個(gè)人良好的職業(yè)道德包括敬業(yè)精神、誠信意識、團隊精神和遵守職業(yè)紀律等，更通俗地說(shuō)，就是講誠信、有責任心、保守公司的機密、對企業(yè)忠誠、不與工作無(wú)關(guān)或有損公司的小道消息、團隊協(xié)作和守時(shí)等。其中，愛(ài)崗敬業(yè)、勤勤懇懇是個(gè)人職業(yè)道德的基本品質(zhì)，在此基礎上心懷遠大目標、行動(dòng)執著(zhù)追求的人則能夠為企業(yè)同時(shí)也為個(gè)人創(chuàng )造更大的財富。
敬業(yè)常常是用人單位對員工提出具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的首選。具備敬業(yè)精神的人往往很珍惜就業(yè)機會(huì )，對自己所從事的職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)和敬重之情，甘于為工作付出和奉獻并從中感知實(shí)現自我的成就感。我國自古就有“忠于職守”的優(yōu)良傳統。敬業(yè)精神也是個(gè)人品質(zhì)的表現，反映了一個(gè)人無(wú)論是做事還是做人都具有積極向上的價(jià)值觀(guān)、明確的目標選擇、認真負責的態(tài)度、忘我投入的志趣。所以，敬業(yè)精神不僅是人們對自己所選擇的職業(yè)高度熱愛(ài)，也是一個(gè)人具有高度社會(huì )責任感的具體表現，是良好職業(yè)道德素質(zhì)的基礎，更是做人的高遠境界。
誠信即誠實(shí)和守信，即在職業(yè)活動(dòng)中要做到言行一致、實(shí)事求是。我們中華自古崇尚“必誠必信”的美德。如今，在市場(chǎng)條件下，一部分企業(yè)和個(gè)人經(jīng)濟利益至上，為追求快速致富不惜采取坑蒙拐騙的手段，將企業(yè)的信用和個(gè)人的誠信置之度外，最終使企業(yè)和個(gè)人蒙受重大損失，從此在市場(chǎng)經(jīng)濟競爭中喪失了立足之地。在當今社會(huì )普遍存在信用危機的情況下，個(gè)人在遵守社會(huì )公德和的基礎上，做到忠于國家、企業(yè)、老板和同事則顯得尤為可貴。所以，誠信是個(gè)人一種高尚的道德品德，更是職業(yè)道德素質(zhì)不可缺少的要素。幾乎所有的用人單位都十分青睞忠誠守信的員工，并給予較多的發(fā)展和重用機會(huì )。
團隊精神是員工職業(yè)素質(zhì)中必不或缺的要素。成功的企業(yè)必然都擁有凝聚力超強的高效團隊，因為只有團隊員工之間彼此了解、取長(cháng)補短、氣氛融洽，才能提升企業(yè)的核心競爭力�，F代很多的職業(yè)活動(dòng)都是項目式運作，尤其是在很多跨學(xué)科的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更強調不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)背景的人才聚集一起而共同完成一項工作。所以。在現代化大生產(chǎn)的背景下，如果完全強調個(gè)人英雄主義，單打獨斗，缺乏優(yōu)勢互補、相互配合、共生共存的團隊精神，個(gè)人和企業(yè)的事業(yè)都注定要以失敗告終。
職業(yè)紀律是職業(yè)道德的底線(xiàn)，也是企業(yè)對員工最基本的行規約束。沒(méi)有規矩，不成方圓，各行各業(yè)都有自己的職業(yè)紀律。員工如違反了職業(yè)紀律，輕者會(huì )被企業(yè)予以警告、處罰，重者會(huì )招致被企業(yè)開(kāi)除，最嚴重的甚至會(huì )觸犯到律，受到的制裁。所以，在遵循職業(yè)道德方面，個(gè)體首先要習慣嚴格遵守職業(yè)紀律，既保證工作秩序正常進(jìn)行，也有利于樹(shù)立自已遵守職業(yè)紀律、工作認真負責的好形象，從而使自己的職業(yè)生涯得以更好地延伸和提升。
三、加強職業(yè)道德素質(zhì)培養的策略
為培養學(xué)生的職業(yè)道德素養，廣大院校要將職業(yè)道德作為學(xué)校思想教育的核心，并貫穿于就業(yè)的全過(guò)程，引導學(xué)生在技能學(xué)習、的過(guò)程中，體察基本的職業(yè)道德規范，并努力內化到自己的行為當中，成為自覺(jué)行動(dòng)。
(一)與學(xué)校的思想政治教育相結合
為落實(shí)“以就業(yè)為導向”的辦學(xué)目標，大專(zhuān)院校應視職業(yè)道德教育為思想政治教育工作的重中之重。首先，注重增加相關(guān)的法制教育內容，因是法制經(jīng)濟，法制建設的目的之一就是規范職業(yè)道德。其次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、金錢(qián)觀(guān)，提倡養成良好的職業(yè)道德素質(zhì)作為學(xué)生的學(xué)習追求，最終樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和為人民服務(wù)的宗旨。學(xué)校還可通過(guò)課程、講座、培訓、知識競賽、展覽宣傳等方式引導學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展規律、企業(yè)競爭實(shí)質(zhì)及職業(yè)道德的重要性。學(xué)校還要大力宣傳集體主義和團隊精神，教育學(xué)生關(guān)心他人、學(xué)會(huì )合作、以國家和集體利益為重，培養他們愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)奉獻、團結協(xié)作、服務(wù)社會(huì )的精神。
(二)將職業(yè)道德素質(zhì)培養貫穿于就業(yè)指導的全過(guò)程
我國就業(yè)指導既要借鑒國外的經(jīng)驗，又要根據中國國情狀況和大學(xué)生的綜合素質(zhì)現狀進(jìn)行有針對性的指導。當前通過(guò)就業(yè)指導提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)尤為關(guān)鍵，為此要落實(shí)把培養學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)貫穿就業(yè)指導的全過(guò)程。就業(yè)指導不僅要解決學(xué)生即時(shí)就業(yè)率的問(wèn)題，更要關(guān)注學(xué)生的中長(cháng)期就業(yè)率，即要關(guān)注有多少學(xué)生經(jīng)過(guò)試用期后能夠真正被用人單位留下來(lái)。通過(guò)就業(yè)指導要讓學(xué)生更加關(guān)注提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，等走上工作崗位后因為兼具良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)而受到用人單位的普遍歡迎。為提高就業(yè)指導的成效，除了通過(guò)專(zhuān)題講座、開(kāi)設指導課程外，還應為學(xué)生提供就業(yè)法律及政策指導、就業(yè)輔導等，為學(xué)生到對口單位深入實(shí)習創(chuàng )造條件。此外，參觀(guān)職業(yè)道德教育基地，聘請各行業(yè)的職業(yè)技能高手或道德標兵現身說(shuō)法，也利于幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。
(三)開(kāi)發(fā)行業(yè)職業(yè)道德教育的校本教材
目前各類(lèi)高校特別是職業(yè)類(lèi)的中高職學(xué)校普遍開(kāi)設了《職業(yè)道德與就業(yè)指導》課。這門(mén)課的教學(xué)困難不在于教材內容，而在于如何使學(xué)生將這門(mén)課的基本理論內化為自己的信念，自覺(jué)培養良好的職業(yè)行為習慣，為今后就業(yè)打好基礎。各學(xué)校普遍使用由教育部組織編寫(xiě)、出版社出版的《職業(yè)道德與職業(yè)指導》的統一教材。課題組曾對部分高職院校的職業(yè)指導教師進(jìn)行訪(fǎng)談發(fā)現，這本教材適用于全國所有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校，具有普適性，但由于行業(yè)性不強，它對各地區、各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校缺乏個(gè)別針對性；教材中案例選取的題材、事件發(fā)生的地域范圍因有局限性，使學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗，并易產(chǎn)生逆反心理和不信任感。因此，為大力提高職業(yè)指導課的教學(xué)效果，教師需在有限的課時(shí)內，針對本地區、本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，立足于本校的校情和生情開(kāi)發(fā)出實(shí)用、有效的行業(yè)職業(yè)道德校本教材。
總之，據相關(guān)預測，2010-2020期間，我國勞動(dòng)力需求會(huì )下降到1000萬(wàn)人左右，而年平均勞動(dòng)力供給在2500萬(wàn)人，年勞動(dòng)力供求缺口在1500萬(wàn)人以上，就業(yè)壓力長(cháng)期持續存在。用人單位對員工綜合素質(zhì)的普遍要求都是“德才兼備、以德為先”。培養良好的職業(yè)道德素質(zhì)成為當前院校學(xué)生教育的重要任務(wù)，學(xué)校要高度重視培養學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，只有畢業(yè)生具備較強的就業(yè)競爭力，學(xué)校才能堪稱(chēng)具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量。
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