談如何培養高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習策略
【論文關(guān)鍵詞】高中生 學(xué)習 策略的培訓
【論文摘要】高中階段如何培養學(xué)生的學(xué)習策略，是我們廣大教師尤為關(guān)注的焦點(diǎn)。因為適當的、靈活多樣的、有效的學(xué)習策略關(guān)系到學(xué)生在步入高中能否適應這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習，能否為將來(lái)的高考、就業(yè)選擇和個(gè)人的發(fā)展奠定良好的基礎，起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。高中學(xué)生應形成適合自己學(xué)習需要的英語(yǔ)學(xué)習策略，并能不斷地調整自己的學(xué)習策略，才能使自己的英語(yǔ)水平有所建樹(shù)、有所提高。
1．提出問(wèn)題
進(jìn)入高中，大部分學(xué)生都普遍感覺(jué)到英語(yǔ)是最難學(xué)的課程之一，雖然他們投入了大量的時(shí)間和精力，但其結果往往是收效甚微。因而導致了一部分學(xué)生喪失了學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣。因此，如何提高高中生的英語(yǔ)水平，以適應我市高中新課改的課標要求達到的標準，以及我國對人才的需求，成了基礎研究中所關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。
教育部新頒布的《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》把學(xué)習策略列為英語(yǔ)課程目標之一，并主張把學(xué)習策略的培訓滲透到教育教學(xué)之中。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)習策略進(jìn)行訓練從而改善并提高他們的學(xué)習能力，特別是培養他們獨立、自覺(jué)的學(xué)習能力。根據義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類(lèi)。認知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法；調控策略是學(xué)生計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整學(xué)習過(guò)程或學(xué)習結果的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會(huì )、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習和運用英語(yǔ)的策略。如果學(xué)生能夠合理地使用這些策略，那將會(huì )使他們的英語(yǔ)學(xué)習受益匪淺。
2．分析目標和內容
2.1 分析目標。
根據以前學(xué)者的研究表明，即使學(xué)習者沒(méi)有接受過(guò)學(xué)習策略訓練，成功的學(xué)習者和不太成功的學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習中都或多或少地運用學(xué)習策略，只不過(guò)在使用學(xué)習策略的類(lèi)別和使用頻率等方面存在差異（王篤勤，2002）。因此，為了使學(xué)習策略訓練更有效，在開(kāi)始訓練前，首先要明確認知策略、調控策略、交際策略和資源策略相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）調查學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習策略；
�。�2）調查學(xué)生是否使用了消極的、不靈活的學(xué)習策略。例如用死記硬背的方習、背記單詞；
�。�3）調查學(xué)生學(xué)習策略的使用頻率；
�。�4）調查學(xué)生學(xué)習策略的使用情況與他們學(xué)習的效果。
2.2 調查內容。
20世紀80年代以來(lái)，隨著(zhù)元認知策略研究的興起，自主學(xué)習受到廣大教育工作者的關(guān)注，而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力被公認為教育的理想目標。因此，本研究結合英語(yǔ)教學(xué)，以培養學(xué)生的認知策略和元認知策略為主要內容, 并從以下幾個(gè)方面入手：
2.2.1 有效的學(xué)習方法
�。�1）記憶認知策略。主要培訓學(xué)生有效地運用不同的記憶方法，提高記憶效率，具體有分類(lèi)、映像、重復、聯(lián)想、圖表等記憶方法。
�。�2）閱讀認知策略。主要培訓學(xué)生略讀、跳讀、詞義猜測、推理、歸納、筆記等閱讀方法。
�。�3）聽(tīng)力認知策略。主要培訓學(xué)生大意聽(tīng)力、細節聽(tīng)力、形象聽(tīng)力、詞義猜測、預測、速記等聽(tīng)力方法。
�。�4）口頭交際認知策略。主要培訓學(xué)生解釋、轉碼、手勢、回避等方法。
�。�5）認知策略。主要培訓學(xué)生列提綱、收集整理信息、修改和評價(jià)的技能。
�。�6）語(yǔ)法學(xué)習策略。主要培訓學(xué)生運用語(yǔ)法知識理解聽(tīng)讀和監控說(shuō)寫(xiě)的能力。
2.2.2 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
自主學(xué)習是當代公認的最佳學(xué)習狀態(tài)。教育界和學(xué)界已經(jīng)認識到，的根本目標是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習者，培養他們終身教育的意識。這一過(guò)程的培訓要同具體學(xué)習方法的培訓相結合，主要培養學(xué)生明確學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、監控學(xué)習過(guò)程、評估學(xué)習結果、有計劃的預習和復習、發(fā)現問(wèn)題、尋求幫助、自我獎罰等方面的能力。
3．高中學(xué)習策略的培訓
目前我國實(shí)踐中學(xué)習策略培訓開(kāi)展得還很不夠(程曉堂、鄭敏2002)，實(shí)際操作中可以借鑒的模式非常少。此外，并非所有的學(xué)習策略都可以在課堂教學(xué)中實(shí)施，有些策略只能通過(guò)解釋、討論、體會(huì )使學(xué)生形成認識。根據中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，下面就我們分散法培訓中的一些做法提出來(lái)，同大家探討。
3.1 介紹策略。
這個(gè)階段我們幫助學(xué)生從理論上認識他們正在運用的學(xué)習策略，使他們堅信策略培訓有益于自己提高英語(yǔ)成績(jì)。通過(guò)分析學(xué)生以前的學(xué)習策略的運用情況，我們可以有的放矢地下階段的培訓。主要活動(dòng)包括：有關(guān)學(xué)習策略的班級討論；與部分學(xué)生的個(gè)別面談；策略使用的問(wèn)卷和對部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方法的記錄等。
3.2 講授策略。
這一階段解釋并舉例說(shuō)明某一項學(xué)習策略的特點(diǎn)、作用和方法。例如，在聽(tīng)力策略培訓中我們按下面步驟實(shí)施：
�。�1）進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)，但不直接告訴他們所需要的聽(tīng)力策略；
�。�2）指導學(xué)生討論他們是如何完成聽(tīng)力任務(wù)的。通過(guò)討論，對于成功的聽(tīng)力策略教師給予肯定，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們使用這些策略時(shí)的活動(dòng)過(guò)程；
�。�3）通過(guò)練習再演示其他有效的聽(tīng)力策略，并向學(xué)生解釋為什么這些策略能提高聽(tīng)力水平。鼓勵學(xué)生自己探索并將這些策略補充到他們的學(xué)習策略系統。
3.3 練習策略。
這一階段以真實(shí)的學(xué)習任務(wù)為載體，利用合作學(xué)習的方式有效地練習學(xué)習策略。例如在教授“Holidays and Festivals in the United Kingdom”時(shí)，我們要練習如何利用小標題和關(guān)鍵詞來(lái)預測文章的大意。我先示范了第一小段“Easter”，通過(guò)關(guān)鍵詞Easter，學(xué)生根據自己已有的背景知識談?wù)摫径未笠�。示范之后，我們安排水平較高的學(xué)生做 —“小老師”，在大家默讀完一段課文后，這個(gè)“小老師”要像教師一樣對同學(xué)們提問(wèn)，分析課文，解答他們提出的問(wèn)題，以及預測下文內容等。
3.4 評價(jià)策略。
這個(gè)階段主要是培養學(xué)生對新學(xué)的學(xué)習策略的掌握情況，引導學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結束后立即把策略寫(xiě)下來(lái)；安排一定時(shí)間全班討論各自學(xué)習策論的使用情況；培養學(xué)生記策略使用日記等。從而不斷培養、強化他們的元認知意識。
3.5 擴展策略。
這一階段提供更多的機會(huì )，創(chuàng )造更多的條件，讓學(xué)生綜合訓練所學(xué)的策略。只有當學(xué)生成了策略的使用者，他們才能自由地調控自己的學(xué)習。因此，我們可以通過(guò)對話(huà)、短劇、多媒體制作、英文作品展示等小組活動(dòng)使學(xué)生的策略運用經(jīng)�；�。
4．結論
趙忠德指出：“教學(xué)中有很多方法，但是這些方法主要由教師在課堂上使用，而課外的時(shí)間和方法我們則往往忽略。”（2001）本研究正是根據英語(yǔ)學(xué)習自身的特點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們自我制定計劃，自我安排學(xué)習時(shí)間，自我管習過(guò)程，自我評估學(xué)習結果，不斷摸索實(shí)踐有效的學(xué)習方法，提高成績(jì)，為今后可持續發(fā)展打好基礎。因此，完全可以得出以下結論：
�。�1）英語(yǔ)學(xué)習策略培訓可以溶入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；
�。�2）元認知策略與認知策略結合培訓對提高學(xué)生英語(yǔ)水平效果 最佳；
�。�3）英語(yǔ)學(xué)習策略培訓應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。
通過(guò)不斷觀(guān)察，不斷教學(xué)實(shí)踐可以出：學(xué)習策略培訓在轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、培養自主學(xué)習能力方面有很大幫助。同時(shí)也顯示：策略培訓后學(xué)生的交際水平仍距教學(xué)要求有很大差距；性別差異對學(xué)習策略運用影響較大。這些問(wèn)題的出現無(wú)疑對基礎英語(yǔ)工作者繼續研究指引了方向。
參考文獻
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