由點(diǎn)到面與英語(yǔ)快樂(lè )學(xué)習

　　論文摘要：往往會(huì )碰到這樣的一種情況：有些學(xué)生單詞是會(huì )背了，可不會(huì )用；或背了之后很快會(huì )忘記，這使許多學(xué)生對失去了興趣，認為英語(yǔ)實(shí)在太難學(xué)，努力了可不一定有效果，負擔很重，特別碰到作文時(shí)更是恐懼萬(wàn)分。因此，認為在處理好單詞的基礎上，更應該著(zhù)重于句子的運用。

論文關(guān)鍵詞：由點(diǎn)到面；英語(yǔ)；快樂(lè )學(xué)習

　　1 背景

新教材Go for it的使用，對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，但對詞和句的運用更是學(xué)生的難題所在。在英語(yǔ)課堂中，我們的學(xué)生碰到一些學(xué)過(guò)的單詞經(jīng)常會(huì )有似曾相識卻又有陌生之感，再加上目前多校還是大班，且學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)之后，可使用的范圍相對有限。在這樣一個(gè)學(xué)習和環(huán)境都比較差的情況下來(lái)學(xué)習一門(mén)，難度相當大，導致學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)。

　　2 案例

　　教學(xué)片段1：
（這是筆者在處理七年級上unit 11 What time do you go to school?復習課時(shí)的教學(xué)片段。）
在屏幕上呈現一張籃球的圖片，然后問(wèn)學(xué)生；
T：What can you see on the screen?
Ss：We can see a basketball.
（然后在籃球旁邊再出現一位男孩。）
T：What does the boy usually do?
（學(xué)生紛紛舉手。）
S1：He usually plays basketball.（把這些字幕全打在屏幕上。）
（然后在屏幕上再增加一個(gè)地點(diǎn)的圖片。）
T：Where does he usually play basketball?
（成績(jì)好的學(xué)生馬上舉手，可基礎差一點(diǎn)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考，速度稍慢，筆者請了一位成績(jì)一般的學(xué)生來(lái)作答。）
S2：He usually plays basketball at school.（同樣寫(xiě)在屏幕上。）
（然后在旁邊再出現一位男孩名叫Tom。）
T：With who?
（大部分學(xué)生已理解了老師的意思，都爭先恐后的想發(fā)言。）
S3：He usually plays basketball at school with Tom.
（最后在屏幕上出現一時(shí)間 5o’clock。）
T：When?
S4：He usually plays basketball at school with Tom at 5 o’clock.
（以此方式循序漸進(jìn)的學(xué)習字、詞、句，并把他們有序的組合在一起，學(xué)生學(xué)起來(lái)也相當輕松，有利于作文的書(shū)寫(xiě)。）
教學(xué)片段2:
（這是筆者在處理Unit5 I’m watching TV. 的片段。課前筆者準備了三組紙條：一組上面寫(xiě)著(zhù)人稱(chēng)如I, She, They, My father,…；一組上面寫(xiě)著(zhù)活動(dòng)內容如 have lunch, swim, read a book，…； 一組上面寫(xiě)有地點(diǎn)如 pool, restaurant, library,…。讓學(xué)生在每一組各抽一張，并用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述出來(lái)，并寫(xiě)在黑板上，比比誰(shuí)的最有趣。）
一位同學(xué)上來(lái)抽的內容為I，have lunch ，pool
學(xué)生哈哈大笑。
Ss：What are you doing?
S：I am having lunch at the pool.（該學(xué)生并把答案寫(xiě)在黑板上。）
（之后學(xué)生躍躍欲試，都想要自己來(lái)試試，一位學(xué)生抽的內容為My father,swim , street, 學(xué)生笑的更離譜。）
Ss：What is your father doing?
S：My father is swiming in the street.（學(xué)生把它們寫(xiě)在黑板上。）
T：Swiming? Right?
…….
T: Let’s see whose is the funniest?
….
（在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)，來(lái)落實(shí)本單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)，對字和詞的連用和運用得到了進(jìn)一步的鞏固。）
教學(xué)片段3:
（在教學(xué)七下Unit10 Where did you go on vacation?時(shí)，我利用學(xué)生豐富的想像力設計了這樣的一個(gè)環(huán)節，”Make stories”。）
（之前筆者復習了一些動(dòng)詞的過(guò)去式，并把他們寫(xiě)在了黑板上,動(dòng)詞有 found, made, felt, read, spent, bought, helped, …）
T：OK. My girls and boys, can you make a story about your vacation with some of the words.
（學(xué)生沉默不語(yǔ)，大家在緊鎖眉頭，認真地思考著(zhù)，突然一位比較調皮的學(xué)生舉起手來(lái)，我非常高興并讓他來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）
S1：I spent my vacation in Beijing. I bought some books there.
（雖然僅僅只有兩句，但我也大大地表?yè)P了他，這也激勵了其他的學(xué)生想參與的勇氣。又有幾個(gè)學(xué)生舉手了。）
S2：I stayed at home on vacation. I read a book, then I helped my mother clean the room. I felt tired.（學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候有點(diǎn)結結巴巴，但總的還可以。）
T：You did a good job. Just now you used four words of them.
（經(jīng)過(guò)了其他學(xué)生的嘗試和自己的認真思考和想像，接下來(lái)學(xué)生舉手的人數慢慢多了起來(lái)，并且說(shuō)的越來(lái)越好。下面是一位學(xué)生的故事。）
S：I went to Shanghai on vacation last summer. The weather was sunny and hot. On day, I bought some food in the supermarket, and then I went to the park. The park was very beautiful. That made me feel very happy. At that time I found a dog. He was lost….
（下課后沒(méi)有輪到發(fā)言的學(xué)生還在繼續他們的故事，很想知道他們自己在這個(gè)故事里用到了多少的動(dòng)詞。）

　　3 案例評析＋反思

新課程標準在“課程性質(zhì)”部分論述了教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展之間的辨證關(guān)系，指出開(kāi)設課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識和形成運用英語(yǔ)的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶其情操，拓展其視野，豐富其生活經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)其思維，發(fā)展其個(gè)性，提高其人文素養。據此新課標把基礎階段英語(yǔ)課程的任務(wù)定位在：培養學(xué)生學(xué)習興趣、自信心、良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習策略，在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的同時(shí)，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力。
在案例1中，整個(gè)環(huán)節輕松而快樂(lè )地進(jìn)行，學(xué)生積極響應躍躍欲試。對學(xué)生而言，直觀(guān)教學(xué)易于接受，有視覺(jué)沖擊力。在本環(huán)節中對詞和句的連用利用圖片循序漸進(jìn)的進(jìn)行，一步步到位，學(xué)生易理解，表現出了極大的興趣和積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習的動(dòng)力。”
在案例2中筆者通過(guò)游戲緊緊抓住了學(xué)生的注意力，并通過(guò)學(xué)生的一問(wèn)、一答、一寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，把重點(diǎn)內容以點(diǎn)帶面的讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這一環(huán)節有效的結合了初一學(xué)生愛(ài)玩的特征。在課堂上學(xué)生表現出了極強的表現欲。筆者認為語(yǔ)言教學(xué)應關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生的體驗和感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂上既有獲得知識的體驗又有形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，讓我們在有限的時(shí)間里做有效的事情。
在案例3中，雖然沒(méi)有像前面的環(huán)節那樣風(fēng)風(fēng)火火，但穩扎穩打，充分發(fā)揮了他們的想像力和思維能力。并且在處理語(yǔ)言知識時(shí)，應根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有層次地采用形式多樣的性操練和意義性操練進(jìn)行強化和鞏固，為學(xué)生進(jìn)入、運用、演繹所學(xué)語(yǔ)言并最終完成交流設置合理遞進(jìn)的臺階，讓學(xué)生每時(shí)每刻都沉浸在語(yǔ)言的氛圍中。讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，讓生活編織英語(yǔ)。其次教師的課堂評價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習行為和課堂流程的發(fā)展。
初一學(xué)生的可塑性很強，是引導學(xué)生運用觀(guān)察、發(fā)現以及歸納等方式發(fā)展思維、想象和創(chuàng )新等綜合素質(zhì)的良好時(shí)機。因此筆者認為我們應該從初一開(kāi)始對學(xué)生的詞和句進(jìn)行有效的訓練。在三個(gè)案例中，筆者都是以詞到句，以句到段，慢慢的落實(shí)語(yǔ)言知識點(diǎn)，讓學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現和，使學(xué)生快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)，并為寫(xiě)好作文打好基礎。
有人說(shuō)，快樂(lè )學(xué)習是最好的學(xué)習。而快樂(lè )學(xué)習就是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣定為基礎。興趣非天生，主要在于教師想方設法引導學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng )造性地學(xué)習，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔的目的。如果我們能抓住學(xué)生的學(xué)習心理，尊重他的語(yǔ)言本能，激活他的“語(yǔ)言需求”，定能使英語(yǔ)學(xué)習煥發(fā)應有的生命光彩，讓快樂(lè )課堂成為師生共同難忘的精神享受！

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