教師話(huà)語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用

　[論文關(guān)鍵詞] 教師話(huà)語(yǔ)　二語(yǔ)課堂教學(xué)　問(wèn)題和策略

[論文摘要] 教師話(huà)語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)積極重要的作用,但其在實(shí)際應用中也存在需要改進(jìn)的地方,特別是語(yǔ)言使用數量和質(zhì)量的矛盾、師生交互方式的欠缺等。本文從分析教師話(huà)語(yǔ)的作用入手,探討了它所存在的問(wèn)題,并提出了一些建設性的建議。

一、前言
教師話(huà)語(yǔ)指的是教師在課堂上為從事教學(xué)和組織活動(dòng)所使用的語(yǔ)言,這當然泛指所有課程。而其中二語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ)又具有特殊性,其一,教師既是二語(yǔ)習得者也是語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐者;其二,教師所使用的語(yǔ)言本身也是課堂學(xué)習的目的。
近年來(lái),國內對于教師話(huà)語(yǔ)與二語(yǔ)習得的研究不斷涌現,最早是趙曉紅(1998)對英語(yǔ)閱讀課的教師話(huà)語(yǔ)的調查和分析。之后,有很多學(xué)者也陸續就教師話(huà)語(yǔ)與二語(yǔ)課堂的關(guān)系進(jìn)行研究和探討,如王銀泉(1999)在調查中指出,教師話(huà)語(yǔ)對于二語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的教師話(huà)語(yǔ);周軍平(2006)采用會(huì )話(huà)分析法探討了大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)和改進(jìn)的策略;陳爽(2008)開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師話(huà)語(yǔ)的調查和分析,等等。這些研究盡管側重點(diǎn)不同,但基本達成共識,即教師話(huà)語(yǔ)在二語(yǔ)課堂中發(fā)揮著(zhù)積極作用,但同時(shí)也需要從質(zhì)和量上得到改進(jìn)。
二、教師話(huà)語(yǔ)的積極作用
1.指導性。教師話(huà)語(yǔ)在課堂上發(fā)揮的最重要作用莫過(guò)于傳遞教學(xué)信息、指導學(xué)生學(xué)習,在二語(yǔ)課堂中也不例外。教師根據教學(xué)目標,設計教學(xué)步驟,通過(guò)語(yǔ)言向學(xué)生傳遞二語(yǔ)知識,組織和引導學(xué)生課堂活動(dòng),對學(xué)生表現作出評價(jià)。在這一系列的教學(xué)環(huán)節中,教師話(huà)語(yǔ)起到了“穿針引線(xiàn)”的作用,給學(xué)生以指導和提示。
2.交互性。教學(xué)活動(dòng)包含教與學(xué)兩方面。教師話(huà)語(yǔ)不是單向輸出,它的交互性有助于學(xué)生在“流動(dòng)”的平臺輸入學(xué)習信息,也能及時(shí)反饋和輸出信息,從而反映他們對課堂內容掌握的情況。因此,教師通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)提出問(wèn)題或指令,學(xué)生接受問(wèn)題或指令,然后通過(guò)思考或實(shí)踐進(jìn)行反饋,這個(gè)過(guò)程事實(shí)也是教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)。
3.示范性。學(xué)生除了課本或其他二語(yǔ)材料的輸入之外,教師語(yǔ)言本身就起到了示范的積極作用。教師話(huà)語(yǔ)的規范不僅能使學(xué)生清晰地了解教師上課的各項指令和確保正確信息的輸入,同時(shí)在潛移默化中培養學(xué)生語(yǔ)言規范的習慣。
三、教師話(huà)語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
在二語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師話(huà)語(yǔ)發(fā)揮著(zhù)重要且積極的作用,但調查研究發(fā)現教師話(huà)語(yǔ)在實(shí)際應用中也存在一定的問(wèn)題,可能對學(xué)生語(yǔ)言知識的掌握和語(yǔ)言技能的習得帶來(lái)一些消極負面的影響。大部分研究者都認為,教師話(huà)語(yǔ)在課堂教學(xué)應用的數量上和質(zhì)量上值得探討。
1.教師話(huà)語(yǔ)課堂占時(shí)過(guò)長(cháng)。趙曉紅(1998)在研究調查中發(fā)現,一堂45分鐘的英語(yǔ)閱讀課,教師說(shuō)話(huà)時(shí)間占了65%～90%。其后,也有很多學(xué)者做了此項調查,但情況大致如此。不可否認,我們不能過(guò)于武斷地下結論:老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式是行不通的或是沒(méi)有效果的。但大部分二語(yǔ)研究專(zhuān)家和教師都認同,二語(yǔ)課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力,這不僅包括語(yǔ)法詞匯,也包括語(yǔ)篇理解和話(huà)語(yǔ)能力。學(xué)生在課堂上的角色應當更為主動(dòng),既要思考教師提出的問(wèn)題,又要參與活動(dòng)與教師對話(huà)。這就要求教師合理分配課堂時(shí)間,留更多的時(shí)間給學(xué)生,并設計更多環(huán)節促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)。
2.表達單一、欠規范且無(wú)謂重復。由于大部分二語(yǔ)課堂教師的母語(yǔ)并不是該語(yǔ)言,他們的二語(yǔ)習得主要通過(guò)課堂、書(shū)本以及其他多媒體等方式,對于該語(yǔ)言國家的文化和語(yǔ)用習慣了解并不全面;另外,他們所受自己母語(yǔ)的影響是不可避免的,因此難免出現表達固定單一的情況,可能受本民族思維定勢,伴有母語(yǔ)表達的習慣和痕跡。當然,為了強調,教師有意義的話(huà)語(yǔ)重復是必要的,這是為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習語(yǔ)言;但也有無(wú)謂重復的情況,這只能使課堂節奏拖沓。因此,二語(yǔ)教師應該避免用語(yǔ)表達無(wú)意義重復,使語(yǔ)言更為精練、規范、有效。
3.課堂交流單向性、方式局限性。Anton(1999)指出,在二語(yǔ)課堂中,教師話(huà)語(yǔ)其中一個(gè)重要的功能是指導和組織學(xué)生參與課堂交際活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng )造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會(huì ),通過(guò)交流和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習得。交互式課堂教學(xué)是理想模式,但現實(shí)課堂交流卻是以單向為主,主要是教師授課、提問(wèn)、反饋占主體,而學(xué)生回答和參與的時(shí)間和機會(huì )卻少得可憐。教師采用的與學(xué)生交流的方式比較單一,據統計主要以提問(wèn)為主;其局限性還體現在學(xué)生參與課堂機會(huì )不等,對于那些性格比較內向或二語(yǔ)水平相對低的學(xué)生來(lái)說(shuō),與老師在課堂交流的機會(huì )幾乎為零。
四、教師話(huà)語(yǔ)在二語(yǔ)課堂使用的改進(jìn)策略
針對上述分析來(lái)看,教師話(huà)語(yǔ)使用有待改進(jìn)。教師話(huà)語(yǔ)的恰當和合理使用,有利于學(xué)生有效習得目的語(yǔ)。
1.轉換教師在二語(yǔ)課堂中的角色�，F代教學(xué)理念中特別提到應該把教師為中心轉變成以學(xué)生為中心,教師角色不再是“場(chǎng)上主力”,而應是“場(chǎng)外教練”。筆者認為,這種模式在語(yǔ)言課堂中的應用是必然趨勢,教師要合理安排課堂教學(xué),既要注重語(yǔ)言知識,又要注重語(yǔ)言應用。教師應當認識到課堂不是“個(gè)人秀場(chǎng)”,而應該是師生全體的“交流平臺”,每個(gè)人都應該在有限的課堂時(shí)間內得到語(yǔ)言運用和操練的機會(huì )。
2.提高教師口語(yǔ)表達和語(yǔ)言能力。二語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求他們有相對專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言知識,而語(yǔ)言的發(fā)展歷史本身也是社會(huì )和文化發(fā)展的歷史,語(yǔ)言不是一層不變的,因此作為二語(yǔ)教師更應當跟進(jìn)時(shí)代,不斷提高自己的語(yǔ)言能力和拓展自己的文化知識。只有教師口語(yǔ)表達能力強,學(xué)生才能通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習環(huán)境和氛圍更有效地習得該語(yǔ)言。
3.創(chuàng )建輕松、平等的對話(huà)模式。輕松、愉快的學(xué)習氛圍的創(chuàng )建和平等、互動(dòng)的對話(huà)模式的搭建,有利于語(yǔ)言課堂教學(xué)目標的實(shí)現。二語(yǔ)教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況,組織除了提問(wèn)外多樣的課堂活動(dòng),如會(huì )話(huà)、分組討論、表演、辯論等,鼓勵全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂;教師應該在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)觀(guān)察各組進(jìn)展情況,適時(shí)給予指導,并及時(shí)反饋、評價(jià),只有在這樣和諧愉悅的對話(huà)方式下,師生之間的交流隔閡才能消除,語(yǔ)言交流才能順利進(jìn)行,信息互動(dòng)也才能活躍起來(lái)。
五、結語(yǔ)
教師話(huà)語(yǔ)在二語(yǔ)課堂中的重要作用是顯而易見(jiàn)的。教師話(huà)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)表述和合理使用有助于確保二語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師話(huà)語(yǔ)作為教師基本素質(zhì)的重要體現,應該提到每個(gè)教師的日程上來(lái),特別是二語(yǔ)教師更應當把提高教師話(huà)語(yǔ)駕御能力作為對自己的基本要求,不斷研究、摸索、提煉,從而全面提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生提供更為生動(dòng)、真實(shí)、準確的學(xué)習平臺。
參考文獻:
[1]Anton,M.The discourse of a learner-centered classroom:Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J].The Modern Language Journal,1999.
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[3]陳爽.大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師話(huà)語(yǔ)的調查與分析[J].中國校外教育,2008,(8).
[4]王銀泉.第33屆國際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì )(IATEFL)年會(huì )側記[J].外語(yǔ)界.1999,(4):36.
[5]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話(huà)語(yǔ)的調查與分析[J].外語(yǔ)界,1998,(2):17-22.
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