新建本科院校本科生導師制有效性的路徑探討

　　論文摘要：目前，我國大部分新建本科院校都實(shí)行了本科生導師制，但是由于在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)模式過(guò)于統一、定位尚不清晰的問(wèn)題以及制度本身設計的缺陷，本科生導師制的效果有限。新建本科院校只有結合學(xué)校定位、辦學(xué)條件、人才培養等要素，建立符合自身實(shí)際的本科生導師類(lèi)型及制度，才能從根本上提高本科生導師制的有效性。 

伴隨著(zhù)學(xué)分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實(shí)施，并在一定程度上促進(jìn)了觀(guān)念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個(gè)“舶來(lái)品”，它在本土化的過(guò)程中還存在著(zhù)很多問(wèn)題。很多高校在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導致導師制的類(lèi)型和模式過(guò)于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過(guò)程中帶有很大的隨意性，無(wú)法取得理論上和主觀(guān)上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實(shí)施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實(shí)際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
　　一、制度的頂層設計——關(guān)于新建本科院校導師制的定位和類(lèi)型選擇
　　1.基于一種基本教學(xué)制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是前期的補學(xué)分制不足之需還是現在的用于學(xué)生和發(fā)展，本科生導師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒(méi)有上升為一種獨立的教學(xué)制度，更沒(méi)有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來(lái)說(shuō)是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質(zhì)量的一種措施，并沒(méi)有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔助性”，其功用被淡化，在大學(xué)整個(gè)教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀(guān)點(diǎn)，導師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規劃和想要導師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實(shí)質(zhì)是要使導師制在公眾的腦海里確定一個(gè)合理的位置，也就是導師制在社會(huì )公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創(chuàng )造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實(shí)際上已經(jīng)對導師制的定位作了改變：有時(shí)只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會(huì )公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學(xué)制度確定下來(lái)，使它真正成為一種人才培養的創(chuàng )新模式。只有當教師把導師的個(gè)別指導作為因材施教、個(gè)性培養的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類(lèi)型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類(lèi)方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務(wù)型導師制，如導學(xué)型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學(xué)習時(shí)段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學(xué)生范圍劃分，有全員導師制和優(yōu)秀學(xué)生導師制。
不同的導師制類(lèi)型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類(lèi)型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實(shí)際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實(shí)際的導師制類(lèi)型，就可能達不到導師制的預期成效�，F在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導師就只能是以增加指導學(xué)生數為代價(jià)，教師指導學(xué)生過(guò)多勢必會(huì )影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導到大四的就業(yè)指導無(wú)不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專(zhuān)職教師的職稱(chēng)整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進(jìn)行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來(lái)說(shuō)，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會(huì )聯(lián)合指導學(xué)生。具體做法是：大一、大二時(shí)為學(xué)生配備校內導師，大三、大四時(shí)可根據專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來(lái)看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來(lái)說(shuō)，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個(gè)理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實(shí)行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學(xué)一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個(gè)大學(xué)生活來(lái)說(shuō)，一、二年級的過(guò)渡和適應極其重要。一年級是大學(xué)新生適應大學(xué)學(xué)習生活的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生面臨一個(gè)全新的，要開(kāi)始適應大學(xué)的學(xué)習方式和方法，學(xué)會(huì )選課、了解專(zhuān)業(yè)，培養專(zhuān)業(yè)興趣，這些都迫切需要導師的指導。進(jìn)入大學(xué)二年級，專(zhuān)業(yè)學(xué)習成為學(xué)生的主要學(xué)習任務(wù)，這時(shí)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)生活和學(xué)習后，遇到問(wèn)題時(shí)往往會(huì )通過(guò)多種渠道尋求幫助，更愿意通過(guò)同學(xué)、朋友、專(zhuān)業(yè)教師等解決問(wèn)題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對于高年級導師制來(lái)說(shuō)，低年級導師制對導師的職稱(chēng)和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)計劃、具有一定的專(zhuān)業(yè)指導能力都可以勝任，在職稱(chēng)上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學(xué)定位來(lái)看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點(diǎn)。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著(zhù)特點(diǎn)就是緊密結合和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養高級應用型專(zhuān)門(mén)人才，其“寬口徑、厚基礎、強實(shí)踐、能創(chuàng )新”的專(zhuān)業(yè)培養目標要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，又具備較強的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。但現實(shí)中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實(shí)際脫節的現象越來(lái)越嚴重，極大地影響了學(xué)生適應能力和創(chuàng )新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時(shí)了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會(huì )共同承擔起培養人才的任務(wù)，把社會(huì )需求與學(xué)校教育有效地結合起來(lái)，克服學(xué)校教育與社會(huì )需求相脫節的不足。
　　二、本科生導師制導什么——關(guān)于新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數新建本科院校來(lái)說(shuō)，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實(shí)施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實(shí)際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，新建本科院校的學(xué)生大多來(lái)自城鎮和，學(xué)習基礎不扎實(shí)，高考成績(jì)大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問(wèn)題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學(xué)生的心態(tài)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和應用創(chuàng )新能力，往往比學(xué)生完成一項具體的科研任務(wù)更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點(diǎn)突出”的原則。筆者認為，應以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說(shuō)導師職責的核心和重點(diǎn)要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導和實(shí)務(wù)應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)的學(xué)習，明確學(xué)習目標，掌握正確的學(xué)習方法，培養自學(xué)能力；指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )教學(xué)制度，制訂可行的學(xué)習計劃；介紹學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，包括研究?jì)热莺头较�，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習方向，提高專(zhuān)業(yè)興趣；結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指導學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學(xué)生良好的職業(yè)，指導學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習的不足，培養學(xué)生的實(shí)踐認知能力和適應未來(lái)工作的能力。

　　三、從制度的具體設計和實(shí)施上提高導師制的有效性
1.關(guān)于導師的選聘
首先，就導師的任職資質(zhì)而言，并不是每個(gè)導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素養均有較好評價(jià)的教師才有資格；在職稱(chēng)方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過(guò)程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實(shí)行導師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過(guò)網(wǎng)站或選聘會(huì )的形式將導師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導師進(jìn)行“志愿填報”，每個(gè)學(xué)生最多可選擇兩個(gè)導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門(mén)統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學(xué)校提出，由學(xué)校從課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學(xué)生，但導師組組長(cháng)必須經(jīng)院系推薦、學(xué)�？己撕笥山淌趽�任，其他導師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔任。
2.關(guān)于師生雙方的交流互動(dòng)
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無(wú)法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說(shuō)現在最大的問(wèn)題是師生互動(dòng)少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實(shí)行導師制時(shí)要對師生間的互動(dòng)和交流在時(shí)間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個(gè)別指導相結合的方式，每個(gè)月集體指導不少于一次，每個(gè)學(xué)期對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導不少于一次。在規約教師的同時(shí)，也要從紀律和制度設計等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺(jué)按照學(xué)校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點(diǎn)：尊重導師，主動(dòng)與導師聯(lián)系，尋求導師的指導和幫助；每學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內與導師見(jiàn)面，根據導師的意見(jiàn)和本人的實(shí)際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習計劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計劃；以主動(dòng)、認真的態(tài)度參與導師制定的各項活動(dòng)，不得無(wú)故缺席；完成導師布置的任務(wù)，積極向導師匯報自己的學(xué)習情況；每學(xué)年要客觀(guān)、公正地對導師的指導情況進(jìn)行評價(jià)。
3.關(guān)于導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，學(xué)校必須把本科生導師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價(jià)指標體系
由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價(jià)內容也必須全面、具體，評價(jià)指標必須涵蓋導師的整個(gè)工作過(guò)程和結果。除了要對導師履行職責的情況進(jìn)行評價(jià)，還要對導師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導效果等進(jìn)行考評。在指標細化的過(guò)程中，應盡量避免過(guò)分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價(jià)主體和評價(jià)方法的多元化
評價(jià)主體除學(xué)生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價(jià)方法上也要把問(wèn)卷法、觀(guān)察法、法、訪(fǎng)談法等多種方法結合起來(lái)，力求使評價(jià)結果更加客觀(guān)、公正。
（3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進(jìn)行考核不僅是為了導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實(shí)建立起與導師利益相關(guān)的獎勵和約束制度。鑒于此，學(xué)�？山�立向優(yōu)秀本科生導師授予稱(chēng)號的制度或設立專(zhuān)項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專(zhuān)項基金，在崗位評聘時(shí)還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4.關(guān)于導師制的管理和監督
由于本科生導師制的推行是一個(gè)常態(tài)的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學(xué)校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專(zhuān)門(mén)的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來(lái)說(shuō)，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實(shí)施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關(guān)工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著(zhù)力構建三個(gè)監督機制
一是以學(xué)生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個(gè)機制可以采用學(xué)生座談會(huì )、發(fā)放調查問(wèn)卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過(guò)檢查導師指導記錄、日志、作業(yè)批語(yǔ)等文字，對導師的日常工作及履行職責情況進(jìn)行跟蹤管理。
三是以學(xué)校為主體，建立以績(jì)效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結果記入導師本人業(yè)務(wù)，真正使考核與導師個(gè)人的獎懲聯(lián)系起來(lái)，起到激勵先進(jìn)、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結合學(xué)校特點(diǎn)和定位選擇好適合本校的本科生導師制類(lèi)型，根據學(xué)校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學(xué)生，進(jìn)而使本科生導師制真正發(fā)揮作用。

參考文獻：
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