個(gè)案的高職院校ESP師資隊伍建設芻議
�。壅撐恼莞呗氃盒SP教學(xué)的關(guān)鍵是建設一支合格的ESP師資隊伍。文章通過(guò)分析專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)現狀，探討了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師應具備的素質(zhì)和能力，著(zhù)重論述了復合型ESP師資隊伍建設的實(shí)踐措施。
［論文關(guān)鍵詞］高職院校 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 師資建設
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或科目的相關(guān)的英語(yǔ)，通過(guò)ESP教學(xué)可以使學(xué)習者具備在該學(xué)科領(lǐng)域內使用英語(yǔ)的交際能力。它是一種以學(xué)習者為中心、建立在需求分析和學(xué)基礎之上的教學(xué)方式，學(xué)習者因工作需要而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，并以學(xué)習者達到能實(shí)際運用為首要原則。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）與通用英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）不同，專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)在詞匯、句法結構、語(yǔ)用含義及語(yǔ)境方面體現出了獨特的規律性，且在教學(xué)上也體現出了自身的特殊性。ESP將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他某學(xué)科或專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)，體現了復合型人才的培養模式。教育部《關(guān)于專(zhuān)業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見(jiàn)》明確提出，“我國每年僅需要少量外語(yǔ)與、外語(yǔ)與學(xué)相結合的專(zhuān)業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科——如外交、經(jīng)貿、、等——結合的復合型人才。”為適應這一需求，許多高校外語(yǔ)院系都紛紛開(kāi)設ESP課程。據中國學(xué)會(huì )國際商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì )副主任兼長(cháng)、對外貿易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院副院長(cháng)王關(guān)富教授介紹，以ESP的一個(gè)重要分支商務(wù)英語(yǔ)為例，目前全國開(kāi)設商務(wù)英語(yǔ)課程的正規高校已超過(guò)500所，如果加上民辦院校和其他院校，估計這個(gè)數字已達到了1000所。
一、基于個(gè)案的高職院校ESP教學(xué)現狀
隨著(zhù)中國加入世貿組織以及經(jīng)濟全球一體化，國內高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養模式發(fā)生了相應的變化。為適應發(fā)展的需要、解決學(xué)生就業(yè)的難題，許多高職院校外語(yǔ)系都開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（即English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）方面的課程，例如“科技英語(yǔ)”“陶浴英語(yǔ)”“外貿英語(yǔ)”“體育英語(yǔ)”“汽車(chē)英語(yǔ)”等課程。然而，目前國內ESP師資力量參差不齊，這給許多新開(kāi)設ESP課程的高校提出了挑戰。
為了了解專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)現狀，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷。調查對象為隨機抽取江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系2008級應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1班學(xué)生25名和2008級應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2班學(xué)生25名。江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院為二年級的學(xué)生開(kāi)設了“外貿英語(yǔ)”課程，由英語(yǔ)教師和貿經(jīng)系教師同時(shí)承擔教學(xué)工作。調查結果表明：英語(yǔ)教師和貿經(jīng)系教師的教學(xué)效果均不佳。前者因為對專(zhuān)業(yè)知識缺乏了解，往往以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主，用講授基礎英語(yǔ)的方法進(jìn)行ESP教學(xué)；而后者則由于缺乏語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗，以為主，把ESP作為專(zhuān)業(yè)知識課進(jìn)行教學(xué)。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，并沒(méi)有涉及ESP的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。
眾所周知，我國的ESP教學(xué)起步早，發(fā)展卻較慢。由于原因和教師的知識結構問(wèn)題，我國的ESP教學(xué)出現了兩種模式，即由英語(yǔ)教師擔任教學(xué)和由專(zhuān)業(yè)課教師擔任教學(xué)。浙江大學(xué)寧波理院外語(yǔ)分院教師梁雪松、陳黎峰和陸鶯曾經(jīng)考察了上海、天津、廣州等地十多所不同類(lèi)型和層次的高校在ESP方面的教學(xué)情況，觀(guān)摩了16節與ESP相關(guān)的課堂教學(xué)。他們發(fā)現，因為許多教師一直在外語(yǔ)系或外國語(yǔ)學(xué)院任教，所以缺乏對其他學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的了解。例如，在“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”課上，有的教師竟然將英國知名報紙Guardian《衛報》）錯譯成《園丁》，將美國最著(zhù)名的Time（《時(shí)代》周刊）錯譯為《時(shí)報》，將Fortune 500（《財富》雜志500強）錯譯為“《幸�！冯s志500家最大企業(yè)”等。又如，在“商務(wù)英語(yǔ)”課上，有的教師將交易中的buying long（買(mǎi)空，即者用借入的資金買(mǎi)入證券）錯譯為“長(cháng)期購買(mǎi)”等。
二、ESP課程教師應具備的能力和素質(zhì)
ESP課程有兩個(gè)顯著(zhù)特征：一是學(xué)習者把英語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習，以便進(jìn)一步學(xué)習自己的專(zhuān)業(yè)知識；二是ESP中包含有一定的專(zhuān)業(yè)知識。因此，長(cháng)期從事普通英語(yǔ)教學(xué)的教師轉為從事ESP教學(xué)時(shí)，常常會(huì )因為自己對教學(xué)的專(zhuān)業(yè)內容不熟悉而感到困窘。Hutchinson & Waters認為：ESP教師不必深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，但是他們應該掌握該專(zhuān)業(yè)的基本知識，了解其基本的語(yǔ)言特點(diǎn)。ESP教學(xué)要求教師在普通英語(yǔ)教學(xué)中運用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯、例子、話(huà)題和語(yǔ)境對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練。
鑒于ESP課程的特殊性，筆者認為從事ESP教學(xué)的教師應具備以下幾方面的能力：第一，超強的語(yǔ)言能力。ESP教師應具有良好的英語(yǔ)水平，能靈活運用語(yǔ)言，向學(xué)習者傳授語(yǔ)言知識，同時(shí)能鼓勵學(xué)習者通過(guò)積極思考、練習和實(shí)踐來(lái)掌握英語(yǔ)和運用英語(yǔ)。第二，必要的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力一般是指專(zhuān)門(mén)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)項能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。作為一名ESP課程教師，除了具備語(yǔ)言能力外，還必須掌握必要的專(zhuān)業(yè)基本知識和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識。第三，以技能為中心設計課程的能力。ESP課程是幫助學(xué)習者達到某種目標的一個(gè)過(guò)程，無(wú)須過(guò)分強調一定要實(shí)現某一特定目標，而是強調使學(xué)習者在這個(gè)過(guò)程中真正有所收獲。正如霍姆斯所說(shuō)：“這種強調過(guò)程的做法……至少是現實(shí)的。它強調技能和過(guò)程，使學(xué)習者了解他們自己的能力和潛力，鼓勵他們在課程結束之后繼續去攻讀專(zhuān)業(yè)文獻，繼續提高英語(yǔ)水平。”所以，ESP課程教師只有具備這樣的能力，才能較好地解決教學(xué)時(shí)間不足和學(xué)習者專(zhuān)業(yè)知識貧乏等現實(shí)問(wèn)題。第四，一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐能力。ESP課程的培養模式和目標要求教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和一定的實(shí)踐經(jīng)驗，能用英語(yǔ)向學(xué)習者介紹和講授相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識，指導學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。第五，對ESP和雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究的能力。目前，我國對ESP的理論研究一直處于初級階段，從事ESP課程教學(xué)的外語(yǔ)教師所進(jìn)行的理論研究主要集中在ESP在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，而從事ESP課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師則圍繞具體的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行研究。ESP作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言課程，現在還幾乎無(wú)人從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法角度對它進(jìn)行研究，且很少有人針對現階段ESP教學(xué)效果不理想的狀況探索解決方法。因此，從事ESP教學(xué)的教師應加強對ESP教學(xué)的理論研究，尤其是應該對如何改變當前ESP教學(xué)效果不理想的現狀進(jìn)行探討。
三、加強復合型ESP師資隊伍建設的措施
目前我國還未建立ESP教師的培養體系或培養模式。雖然國內有些專(zhuān)家學(xué)者已開(kāi)始研究怎樣建立ESP教師模式，但目前我們仍然只能依靠對普通教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識培訓或對英語(yǔ)基礎較好的專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)教學(xué)的基本方法訓練和語(yǔ)言技能訓練的方式來(lái)培養ESP教師。隨著(zhù)的發(fā)展，要培養出復合型、高素質(zhì)的適應全球一體化發(fā)展的學(xué)生，就需要從事ESP教學(xué)的教師既精通英語(yǔ)，又熟悉專(zhuān)業(yè)。復合型的ESP師資是復合型ESP才培養的關(guān)鍵。因此，加強復合型ESP師資隊伍的建設，構建“多層、持證準入”ESP教師隊伍管理模式迫在眉睫。
1.開(kāi)展培訓，充分利用本校教師資源。第一，開(kāi)展校本培訓，提高教師業(yè)務(wù)水平。校本培訓應當由學(xué)校發(fā)起、組織和規劃，以提高教師的教學(xué)和科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標，在教育專(zhuān)家的下，通過(guò)教育教學(xué)和科研活動(dòng)等方式來(lái)培訓教師。校本培訓是一種校內在職培訓，主要具備以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性。由于校本培訓的前提是教師不脫離工作崗位，所以可以將培訓與教學(xué)緊密聯(lián)系，達到學(xué)以致用的目的。（2）靈活性。校本培訓能針對學(xué)校的自身特點(diǎn)和教師的個(gè)體特點(diǎn)，根據實(shí)際條件靈活機動(dòng)地安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內容。（3）經(jīng)濟性。校本培訓不但免除了教師脫產(chǎn)培訓的差旅費、學(xué)習費，還減輕了教師和學(xué)校的負擔。（4）連續性。校本培訓將學(xué)校作為受訓場(chǎng)所，對教師進(jìn)行持續而長(cháng)久的培訓。（5）制度化。首先，可以聘請社會(huì )上水平較高的專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員對沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識的教師進(jìn)行集中培訓，使之掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本操作技能；其次，可以采取“以老帶新”的方式，讓工作經(jīng)驗豐富、具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識、良好的專(zhuān)業(yè)操作技能的教師對青年教師進(jìn)行集中培訓，提高他們的教學(xué)能力。
第二，開(kāi)展校外培訓，提高教師的學(xué)歷層次。一方面，可以選派教師參加國內舉辦的教師師資培訓班，學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，提高專(zhuān)業(yè)知識的運用能力，彌補英語(yǔ)教師不懂專(zhuān)業(yè)知識的缺陷；另一方面，可以選派教師去國外進(jìn)行短期的學(xué)習考察，同時(shí)采取一些優(yōu)惠政策鼓勵青年教師攻讀在職或脫產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)位，提高教師的學(xué)歷層次，以適應今后發(fā)展的需要。
第三，創(chuàng )造條件，培養學(xué)科帶頭人。培養專(zhuān)業(yè)理論知識扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能高且組織管理能力強的專(zhuān)業(yè)帶頭人，要求專(zhuān)業(yè)帶頭人積極參加學(xué)術(shù)交流，了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨后組織、帶動(dòng)其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，提高教師整體的教學(xué)水平、科研水平和實(shí)踐能力。
第四，組織專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，鼓勵兼職，擴充相關(guān)行業(yè)的背景知識。高職院校要有計劃、有目的地安排擔任ESP課程教師到相關(guān)單位學(xué)習，豐富專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)操作技能；鼓勵教師利用節假日在企業(yè)兼職，了解企業(yè)的運作模式和管理模式、發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢，了解用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，從而能有針對性地調整課程，以便更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設、課程建設和教學(xué)改革。
第五，要求教師持證上崗。鼓勵教師盡快考取相關(guān)的上崗證或與專(zhuān)業(yè)相匹配的資格證書(shū)，例如導游資格證書(shū)、英語(yǔ)資格證書(shū)、英語(yǔ)資格證書(shū)等。這對于ESP雙師素質(zhì)教師隊伍培養是一條重要途徑。
2.引進(jìn)師資，充實(shí)高等院校ESP師資隊伍。高職院�？梢灾苯右M(jìn)一些在本科階段主修英語(yǔ)、在研究生階段主修特殊專(zhuān)業(yè)（如經(jīng)濟和金融等專(zhuān)業(yè)）的人才。由這些教師授課是比較理想的授課模式，目前國內有一二十所高校采用這種模式，例如對外經(jīng)貿大學(xué)、北京外國語(yǔ)大學(xué)、上海外國語(yǔ)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海對外貿易學(xué)院、廣東外貿大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等。
3.聘用專(zhuān)門(mén)人才作為兼職教師，彌補現有ESP教師隊伍的不足。各高職院�？蓮男值茉盒Ｒ约捌笫聵I(yè)單位聘請有豐富專(zhuān)業(yè)知識和長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)者、專(zhuān)家等人才作為兼職教師，承擔ESP教學(xué)實(shí)踐環(huán)節有利于加強學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、結語(yǔ)
目前, 無(wú)論是具體實(shí)踐, 還是理論研究，我國的ESP教學(xué)均較為薄弱, 師資問(wèn)題已成為提高ESP教學(xué)水平的一大障礙。既然ESP師資建設是ESP教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)發(fā)展，那么準確了解ESP課程教師應具備的能力素質(zhì)和加強ESP課程師資隊伍的建設則至關(guān)重要，這將對高職院校的ESP課程教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何建設一支合格的ESP師資隊伍已經(jīng)成為所有高職院校面臨的重要課題，值得進(jìn)一步探索。
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