高職院校青年教師資源需求特征的調查與分析論文

　　摘要:高職院校青年教師指年齡在35歲以下的高職院校教師。青年教師的認知能力正處于急劇上升與頂峰階段。青年教師的資源需求具有很明顯的雙重性,既包含有社會(huì )、集體的社會(huì )性因素,又有個(gè)人利益的考慮;既注意其社會(huì )效益,又注意其經(jīng)濟效益,而且需求目標多超越當前的現實(shí)目標。本文通過(guò)對高職院校青年教師資源的需求特征進(jìn)行調查和分析,為高職院校教師人力資源管理與開(kāi)發(fā)框架的構建奠定了現實(shí)基礎。

　　關(guān)鍵詞:青年教師 資源需求 特征 調查 分析

　　要準確把握高職院校教師的主體屬性和需求特征,以便進(jìn)一步構建面向高職院校教師的人力資源開(kāi)發(fā)理論,必須對高職院校教師人力資源現狀和資源需求進(jìn)行調查分析。因此,本文對某高職院校教師人力資源現狀進(jìn)行調查和結果分析,描述高職院校教師的思想動(dòng)態(tài)、工作積極性影響因素、現實(shí)需求和長(cháng)遠需求等實(shí)際狀況,由此歸納其群體特質(zhì),為構建高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)體系提供實(shí)證依據。

　　1 調查對象與調查方法

　　高職院校教師群體內部存在除學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之外的客觀(guān)多樣性,不同教育背景、生活背景下成長(cháng)起來(lái)的教師在事業(yè)特征、行為特征、需求特征方面都存在明顯的差異性。高職院校青年教師代表著(zhù)高職院校的未來(lái),他們身上集中反映了市場(chǎng)經(jīng)濟新形勢帶給高職院校教師的沖擊,他們的價(jià)值觀(guān)、事業(yè)觀(guān)、需求特征更能反映現在和未來(lái)相當長(cháng)時(shí)期內高職院校教師的共同特點(diǎn),并且針對他們的調查結果對于我們建立面向教師的人力資源開(kāi)發(fā)理論會(huì )具有更可靠、更持久的參考價(jià)值。因此,論文選定高職院校青年教師群體作為問(wèn)卷實(shí)證調查的具體對象。

　　在調查方法與調查組織形式方面,為了保證調查的深入性和客觀(guān)性,調查研究采取問(wèn)卷調查、召開(kāi)座談會(huì )及個(gè)別訪(fǎng)談相結合的方式。共發(fā)放問(wèn)卷500 份,問(wèn)卷對象占全校青年教師總數的88%,回收有效問(wèn)卷323份,有效回收率為64.6%,運用SPSS 軟件對問(wèn)卷數據進(jìn)行統計分析;組織了兩次青年教師座談會(huì ),一次老教師座談會(huì )和一次院、系領(lǐng)導座談會(huì );另外,應研究所需,對一些情況較典型的青年教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談。

　　2 關(guān)鍵調查項目的結果分析

　　2.1 工作態(tài)度和成長(cháng)意愿

　　在問(wèn)及“是否熱愛(ài)現在的工作”時(shí),有81.2%的被調查者做出肯定的回答(包括熱愛(ài)和很熱愛(ài));有49.5%的被調查者正在職攻讀學(xué)位,繼續深造;66.9%的被調查者有在近三年內進(jìn)修或攻讀學(xué)位的打算。當問(wèn)及“您認為青年教師最好的發(fā)展途徑是什么”時(shí),有39.2%的人回答是“出國進(jìn)修或攻讀學(xué)位”,25%的人回答是“多壓擔子,在實(shí)踐中成長(cháng)”。這些結果說(shuō)明青年教師整體上熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)本職工作,積極上進(jìn),希望不斷提高自己。

　　2.2 個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系

　　盡管來(lái)自社會(huì )的誘惑很大,但 80%以上的被調查者沒(méi)有調離學(xué)校的想法,安心于學(xué)校工作。問(wèn)卷結構還顯示,92.1%的青年教師關(guān)心學(xué)校的改革、發(fā)展。他們認為學(xué)校辦好了,社會(huì )知名度提高了,將來(lái)無(wú)論在申報課題、成長(cháng)發(fā)展,還是工資待遇、醫療住房等方面都能得到一定的優(yōu)惠和改善。他們把個(gè)人的命運與學(xué)校的發(fā)展緊密相連。

　　2.3 自身優(yōu)勢

　　座談和訪(fǎng)談中,老教師和青年教師代表都反映青年教師具有典型的自身特征,表現在思維活躍、對新思想、新理論接受比較快,創(chuàng )新能力強。問(wèn)卷中,當問(wèn)及“您認為青年教師的優(yōu)勢是什么”時(shí),有39.4%的人認為“有創(chuàng )新能力”,有31.6%的人認為“有較好的精力和體力”,有11.3%的人認為“工作熱情高”。這都說(shuō)明了青年教師創(chuàng )新能力較強,有較好的精力和體力,有較高的工作熱情。

　　上述的3 項結果綜合顯示:青年教師的主流熱愛(ài)教育事業(yè),關(guān)心集體發(fā)展,愿意通過(guò)自身的不斷學(xué)習、完善,深入挖掘自身潛能,獲取事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　2.4 經(jīng)濟因素

　　當被問(wèn)到“您認為青年教師調離學(xué)校的主要原因是什么”時(shí),回答人數最多的是“經(jīng)濟效益差”,占30.4%。被問(wèn)到“您不熱愛(ài)或不太熱愛(ài)工作的原因是什么”時(shí),回答“效益差”的占21.5%,回答“不受重視”的占22.7%�！靶б娌睢敝傅氖桥c其他行業(yè)、其他地區相比,工資待遇不高。隨著(zhù)改革開(kāi)發(fā)的深入,市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮不斷沖擊著(zhù)高職院校,給青年教師提供了比以往多得多的生存空間、寬松環(huán)境、機會(huì )選擇和經(jīng)濟回報,他們憑借自身的綜合素質(zhì)可以去公司、經(jīng)商、辦實(shí)業(yè)以及出國留學(xué)以換取更豐厚的回報�？傊�,高職院校在與社會(huì )爭奪人才的競賽中處于劣勢。從另一個(gè)角度而言,一個(gè)教師成長(cháng)起來(lái)的過(guò)程中耗費了大量的人力資源成本,青年教師在工作的最初階段不得已要考慮向家庭償還這筆不小的開(kāi)支,因此促使一部分人將工作的收入列為影響工作積極性的重要指標。調查顯示,青年教師被問(wèn)到“實(shí)事求是地說(shuō),在目前狀態(tài)下您最在乎什么”時(shí),回答“收入”的占30.4%,其次是“工作環(huán)境”,占19.8%,其余的選項依次為“健康”、“職稱(chēng)”、“權力”,分別為17.6%、16.3%、1.5%。 2.5 環(huán)境因素

　　由于各種原因,許多青年教師缺乏必要的科研基金資助和先進(jìn)的儀器設備。某些專(zhuān)業(yè)得不到足夠的重視,投入不夠,學(xué)科發(fā)展緩慢,嚴重地影響了處于事業(yè)起步階段的青年教師的工作積極性。

　　調查顯示:只有45.8%的青年教師對自己的工作環(huán)境表示滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意,明確表示不滿(mǎn)意者為13.3%;25.6%的青年教師在科研方面最大的問(wèn)題是沒(méi)有啟動(dòng)經(jīng)費;認為導致自己才能沒(méi)有充分發(fā)揮的因素排在首位的是工作條件差,有46.9%的青年教師選擇此項。相應地,青年教師認為“在工作生活中最需要解決的問(wèn)題”是為開(kāi)展科研提供必要的物質(zhì)條件。其次,學(xué)校內部管理存在著(zhù)諸如職稱(chēng)評審、科研經(jīng)費申請、獎項評選、年終考核、住房分配等方面不盡人意的問(wèn)題。調查顯示,青年教師認為自己在面臨以上問(wèn)題時(shí)機會(huì )均比老教師少,處于明顯的劣勢地位。這種情況在很大程度上影響著(zhù)高學(xué)歷青年教師的情緒,也影響青年教師隊伍的穩定。另外,學(xué)校某些有利于青年教師的措施實(shí)施不力,效果不明顯。比如,有41.8%的青年教師對學(xué)校鼓勵人才冒尖的政策沒(méi)有感覺(jué),感覺(jué)一般的為37.1%,只有19.2%的人有較明顯的感受。再如,只有15.8%的青年教師覺(jué)得學(xué)校關(guān)心自己的工作和生活,而有42.6%的青年教師認為學(xué)校關(guān)心不夠。此外,學(xué)校有些職能部門(mén)服務(wù)意識差,工作作風(fēng)不端正,工作效率低下,貫徹執行學(xué)校方針和政策不力,也影響著(zhù)青年教師的工作和生活質(zhì)量,影響其對學(xué)校的信任,制約著(zhù)工作積極性的維持和提高。

　　除了上述制約青年教師發(fā)展、影響其工作積極性的經(jīng)濟、環(huán)境等共性因素外,調查還顯示了一些青年教師集中反映的具體問(wèn)題:

　　2.6 青年教師崗前培訓

　　青年教師崗前培訓要增加青年教師如何走上講臺,如何把握課堂氣氛、課堂節奏、課堂禮儀等實(shí)踐性強的內容。

　　2.7 職業(yè)生涯設計問(wèn)題

　　被調查者反映有的院系對青年教師個(gè)人發(fā)展關(guān)心不夠,培養、使用沒(méi)有計劃,青年教師自生自滅。青年教師希望有工作之余再充電的機會(huì ),希望有到國內外進(jìn)修提高的機會(huì )。

　　2.8 考核制度

　　考核體系中,教學(xué)的比例少,并且考核教學(xué)質(zhì)量無(wú)硬性指標;有的青年教師既沒(méi)有科研,教學(xué)又不多,其年終考核是否合格都要看其課題組組長(cháng)。在考核上,青年教師是被動(dòng)的。此外,很多青年教師強烈要求在出國進(jìn)修或攻讀學(xué)位期間不要對其進(jìn)行考核,為他們在外學(xué)習解除后顧之憂(yōu)。

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