思想政治理論課研究型教學(xué)模式理論與實(shí)踐
�。壅撐恼輰�(shí)現思想理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）由傳統教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉變，是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和針對性的內在需求。實(shí)現這一轉變，必須準確把握研究型教學(xué)模式的理論基礎和科學(xué)內涵，努力實(shí)現三個(gè)轉變化。
［論文關(guān)鍵詞］思想政治理論課 教學(xué)模式
高等學(xué)校的思政課承擔著(zhù)對大學(xué)生進(jìn)行系統的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。新時(shí)期大學(xué)生思想成長(cháng)的特點(diǎn)和思想政治教育的規律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學(xué)模式，以新的教育理念教學(xué)工作，提高教育的針對性和實(shí)效性，最根本的是要實(shí)現思政課由傳統教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的徹底轉變。
一、理解研究型教學(xué)模式的理論基礎是實(shí)現思政課研究型教學(xué)的前提
1.教學(xué)模式的內涵。1972年，美國著(zhù)名師范教育家喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）最早提出了教學(xué)模式的概念，他們合著(zhù)的《教學(xué)模式》一書(shū)是最早提出并系統探討教學(xué)模式的著(zhù)作。教學(xué)模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的相對穩定的結構形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規律的反映，它具體規定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過(guò)程，有利于指導教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
2.研究型教學(xué)模式的理論基礎。美國教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現學(xué)習模式”和瑞士教育心家皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說(shuō)”奠定了研究型教學(xué)模式的基礎。“發(fā)現學(xué)習模式”認為，教學(xué)的目的首先應該符合發(fā)展的需要，并且在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重培養學(xué)生運用心智解決問(wèn)題的能力和信心。“認知發(fā)展學(xué)說(shuō)”強調，認知發(fā)展不是一種數量上的簡(jiǎn)單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過(guò)程。傳統教學(xué)模式被稱(chēng)為是教學(xué)型教學(xué)模式，它是以教師向學(xué)生傳授書(shū)本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學(xué)生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價(jià)標準。而研究型教學(xué)模式是基于強調科學(xué)原理的形成過(guò)程為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，在教學(xué)內容上注重展示科學(xué)原理和科學(xué)概念的形成過(guò)程，在教學(xué)主體上注重發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的積極性，在教學(xué)目標上注重培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力，研究型教學(xué)模式體現了學(xué)習過(guò)程中教師指導與學(xué)生自主，教學(xué)基本原理穩定與教學(xué)內容開(kāi)放，第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的統一，它克服了傳統教學(xué)模式的弊端，適應了社會(huì )發(fā)展變革對人才培養模式提出的新要求。
3.實(shí)現思政課由傳統教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉變。思政課是高校必修課程，它通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行系統的馬克思主義理論教育，培養和提高學(xué)生運用馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。針對當代大學(xué)生成長(cháng)的變化、心理特征和認知特點(diǎn)，思政課的教學(xué)必須實(shí)現思政課由傳統教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉變，研究型教學(xué)實(shí)現在于全部教學(xué)環(huán)節中學(xué)生參與度的提高和學(xué)習能動(dòng)性的充分發(fā)揮，以利于實(shí)現培養學(xué)生運用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題能力的目標。
二、努力實(shí)現“三個(gè)轉化”是開(kāi)展研究型教學(xué)的中心環(huán)節
精心設計教學(xué)專(zhuān)題，實(shí)現教材體系向教學(xué)體系轉化，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)是思政課實(shí)施研究型教學(xué)的基礎。
1.實(shí)現教材體系向教學(xué)體系的轉化。首先，轉化教學(xué)切入點(diǎn)，由傳統教學(xué)模式的結論先行轉化為研究型教學(xué)的凸顯“問(wèn)題意識”，以實(shí)踐或理論上存在的問(wèn)題導入課堂教學(xué)。其次，轉化教學(xué)重心，由傳統教學(xué)模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學(xué)的科學(xué)價(jià)值觀(guān)的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材，課堂教學(xué)語(yǔ)言要實(shí)現由書(shū)面語(yǔ)言到教學(xué)口語(yǔ)的轉化，體現情感、語(yǔ)境和教學(xué)環(huán)境。在此基礎上形成教學(xué)專(zhuān)題，以教學(xué)專(zhuān)題落實(shí)研究型教學(xué)，體現“學(xué)馬列要精、要管用”方針。專(zhuān)題教學(xué)的內容設計和教學(xué)必須體現以下幾個(gè)方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學(xué)科體系中的最基本的理論和觀(guān)點(diǎn)，將知識性的內容與思想性的內容結合起來(lái)，從而體現“以知識教育為依托實(shí)現價(jià)值觀(guān)教育的教育”的思想政治教育的規律要求；在教學(xué)內容的現實(shí)性方面，要選擇當前社會(huì )生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題，以體現教學(xué)內容的現實(shí)性；在教學(xué)內容的針對性上，要聯(lián)系學(xué)生中存在的主要思想認識問(wèn)題，做到解疑釋惑，體現教育實(shí)效性。最后，將教學(xué)中的基本理論觀(guān)點(diǎn)與現實(shí)性、針對性緊密結合，從而實(shí)現教材體系向課堂教學(xué)體系有效轉化。
2.實(shí)現由教師單一主體向教師學(xué)生雙主體的轉化。傳統的教學(xué)方式中，教師以真理的持有者和當然的者自居，學(xué)生在學(xué)習中由于缺乏自主探索的學(xué)習動(dòng)力,成為單純的知識存儲器，這樣的學(xué)習方式不利于學(xué)生的能力培養和正確價(jià)值觀(guān)的確立。研究型教學(xué)模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中，學(xué)生不僅以教育過(guò)程的客體身份參與教育過(guò)程，也作為學(xué)習活動(dòng)的主體參與教育過(guò)程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教育手段，充分調動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習主體的興趣需要以及主動(dòng)性和創(chuàng )造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進(jìn)性和實(shí)際成效。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，教師要努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學(xué)生的人際距離，扮演與學(xué)生相近或相同的角色。同時(shí)，還要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并引導學(xué)生掌握理論精髓，增強解決問(wèn)題的能力。
3.實(shí)現由單純課堂講授向多種教學(xué)方式的轉變。第一，開(kāi)設大課堂主題討論課。結合思政課各門(mén)課程的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，圍繞實(shí)踐提出的重大社會(huì )課題以及學(xué)生最感困惑的問(wèn)題，組織主題討論課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話(huà)研討”教學(xué)環(huán)節。“師生對話(huà)研討”是指以學(xué)生自然班為單位，在教師的主持下對理論問(wèn)題、社會(huì )現實(shí)問(wèn)題和學(xué)生思想實(shí)際中的重大問(wèn)題進(jìn)行師生對話(huà)、研討，對提高教師教學(xué)水平具有積極意義，可以促進(jìn)教師理論水平的提高，推動(dòng)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力增長(cháng)，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學(xué)手段。在有限的教學(xué)時(shí)間內運用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，不僅可以加大教學(xué)的信息量，還可以通過(guò)形象化的教育來(lái)補充理論教學(xué)的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進(jìn)行思想理論熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以借用電化手段，通過(guò)立體方式，高強度地集中探討某一問(wèn)題，使研究型教學(xué)更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學(xué)環(huán)節，形成良好系統教學(xué)是開(kāi)展研究型教學(xué)的必要條件
1.完善社會(huì )實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，形成“兩個(gè)課堂”相結合的育人環(huán)境。所謂“兩個(gè)課堂”相結合是指學(xué)校教學(xué)小課堂和社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )教育大課堂相結合。單一的課堂教學(xué)無(wú)法做到與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，不能及時(shí)做到理論與實(shí)際相結合，這顯然是違背教育規律和認識規律的。因此，理論教學(xué)只有與社會(huì )實(shí)踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學(xué)性和現實(shí)力量。小課堂教學(xué)與學(xué)校和社會(huì )教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對馬克思主義理論的現實(shí)力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會(huì )實(shí)踐，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現思政課研究型教學(xué)的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學(xué)生相關(guān)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校組織的社會(huì )性的教育活動(dòng)，并積極對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行幫助和引導。這包括組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐、理論課教師參與學(xué)校和社會(huì )的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實(shí)社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)設關(guān)于現實(shí)重大問(wèn)題的專(zhuān)題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務(wù)等。
2.改革考試方法，形成以著(zhù)重考查學(xué)生理論思維能力為目標的考試方式。傳統的考試方式已不能適應學(xué)生能力培養的要求，不利于促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，思政課考試方式的改革勢在必行。圍繞研究型教學(xué)進(jìn)行改革，改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統教學(xué)模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現理論知識、實(shí)踐能力、日常行為規范、上課出勤及表現等四個(gè)部分，并按一定的比例進(jìn)行分配，突出體現綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性。理論考核主要是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況，考查學(xué)生綜合理解分析和歸納能力；實(shí)踐教學(xué)考核的重點(diǎn)是考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應用能力，具體形式包括撰寫(xiě)報告或課程小論文等。日常行為表現綜合測評由學(xué)生工作者根據學(xué)生日常行為和遵紀守法情況進(jìn)行評定。學(xué)生平時(shí)出勤及上課表現，由任課老師和班委會(huì )根據學(xué)生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進(jìn)行考核。通過(guò)考試方式改革，將思政課的考試功能由簡(jiǎn)單的測評工具變?yōu)榇龠M(jìn)和強化學(xué)生學(xué)習、思考、研究的教育手段，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？己朔绞降母母镞�可以推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節的改革和教學(xué)模式的轉換，促進(jìn)思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。
3.建設一支具有相當研究能力的教師隊伍是開(kāi)展研究型教學(xué)的最重要因素。研究型教學(xué)能否真正能落到實(shí)處，教師的思想政治素質(zhì)和研究能力、學(xué)術(shù)水平的強弱起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此加強馬克思主義理論學(xué)科建設，提高教師的學(xué)術(shù)科研水平是思政課教師隊伍建設中的關(guān)鍵。作為一位優(yōu)秀的思政課教師應努力使自己具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：扎實(shí)的理論基礎，較高的理論研究能力和把研究成果轉化為教學(xué)內容的能力；準確、清晰、生動(dòng)的表達能力；一專(zhuān)多通的知識結構和駕馭知識闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)的能力；敏銳的把握學(xué)生認知活動(dòng)的狀態(tài)和實(shí)現靈活應變的教學(xué)能力；具有端莊、儒雅的氣質(zhì)和高度親和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理論課研究型教學(xué)的開(kāi)展才有切實(shí)保障。
研究型教學(xué)改變了思政課以往“滿(mǎn)堂灌”的教育教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著(zhù)力培養學(xué)生觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神。思政課研究型教學(xué)模式體現了教育教學(xué)規律，符合學(xué)生學(xué)習和求知特點(diǎn)，必將促進(jìn)思政課教育教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺階。
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