談教師在幼兒區域活動(dòng)中的“位置”
摘要：區域活動(dòng)是幼兒能力得以提升的一個(gè)重要陣地。幼兒園開(kāi)設區域活動(dòng)，為孩子的特長(cháng)發(fā)揮提供了空間。教師對于幼兒在區域活動(dòng)的作用也是不可或缺的。但是，區域活動(dòng)畢竟不能等同于集體活動(dòng)或小組活動(dòng)。教師如何放準在幼兒區域活動(dòng)中的位置，對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：教師；幼兒；區域活動(dòng)；位置。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。相對于區域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。
區域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習性質(zhì)的游戲。它是在教師創(chuàng )設的有利于幼兒成長(cháng)的環(huán)境中，由幼兒自己設定選擇目標、規則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng )造性，向自己挑戰。大家都知道，幼兒園的區域活動(dòng)是幼兒最自由、自主的活動(dòng)環(huán)境。在活動(dòng)中，如果沒(méi)有成人的干預，有些小朋友對于感興趣的活動(dòng)，可以一直重復操作，樂(lè )此不疲。還有的小朋友就經(jīng)常穿梭于各個(gè)區域之間，無(wú)所事事。還有些幼兒從來(lái)不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發(fā)展以及其他小朋友的選擇。那在區域活動(dòng)中，教師應該處于一個(gè)什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區域活動(dòng)既能夠發(fā)揮自主性，又能夠得到提高呢？
首先，應該肯定，無(wú)論是課堂學(xué)習還是區角游戲，教師的作用都是不可取代的。幼兒在區域活動(dòng)自主也不是自由無(wú)序。教師的主導和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的活動(dòng)沒(méi)有教師的指引，對幼兒來(lái)說(shuō)就會(huì )無(wú)所適從。比如在有新的材料投放的時(shí)候，如果沒(méi)有教師的指導，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用�？赡芫蜁�(huì )出現材料被幼兒玩弄過(guò)度，過(guò)早出現破損。
其次，區域活動(dòng)也是幼兒學(xué)習的一個(gè)重要途徑。在區域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)性更能夠得到發(fā)展。教師必須根據幼兒發(fā)展需要“，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往”。因此在選擇區域活動(dòng)內容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使區域中的各項活動(dòng)及時(shí)滿(mǎn)足幼兒，并促進(jìn)幼兒發(fā)展。
第三，區域活動(dòng)畢竟不同于課堂教學(xué)，它更注重于幼兒的個(gè)體發(fā)展。區域活動(dòng)的創(chuàng )設必須是開(kāi)放的，能夠讓幼兒自主選擇的。讓幼兒有選擇地進(jìn)區活動(dòng)，并且要讓他玩得充分，玩有所得。
基于這幾點(diǎn)認識，為了讓區域活動(dòng)在教育活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。教師應該是一個(gè)材料的提供者，活動(dòng)的點(diǎn)撥者，成果的點(diǎn)評者。為此應該做到：
1開(kāi)創(chuàng )一定數量的區域。
各個(gè)區域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認知水平。能讓孩子有比較大的選擇余地。
材料是吸引幼兒選擇區域的第一要素。材料的投放要注意幾個(gè)問(wèn)題：
（1）各個(gè)區域的材料各異。如果各個(gè)區域的材料是類(lèi)似的，那么幼兒選擇的興趣也不會(huì )很大。在哪個(gè)區域活動(dòng)都是一樣的，就沒(méi)有必要在區域之間流動(dòng)了。
（2）一個(gè)區域的材料要定期更新。如果區域里的材料長(cháng)時(shí)間一成不變。那么孩子們對這個(gè)區域也會(huì )漸漸失去興趣，即使選擇了這個(gè)區域，也是對操作的重復，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。
（3）材料的投放要符合幼兒的認知水平。孩子對于完全陌生的材料其實(shí)興趣是不大的。但是這種材料有點(diǎn)熟悉，有點(diǎn)新鮮，會(huì )引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對于看到過(guò)的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，如果區域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來(lái)操作過(guò)的材料形式是不一樣的，那就會(huì )吸引孩子去探究。在操作過(guò)程中也能夠通過(guò)探索取得成就。
2.幼兒選擇區域，教師要有一定的引導。
區域活動(dòng)雖然不是正式的教學(xué)活動(dòng)，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動(dòng)。通常孩子們都能夠按照自己的興趣來(lái)選擇區域，但是孩子們也會(huì )有盲從的心理。如果在一個(gè)區域里，這項活動(dòng)是大多數孩子都喜歡的，那么可能大家都會(huì )選擇這個(gè)區域。此時(shí)，如果沒(méi)有足夠的區域來(lái)分散孩子，或者說(shuō)其他區域的材料不能夠引起幼兒興趣的話(huà)，那可能會(huì )形成“毛毛蟲(chóng)效應”，區域活動(dòng)的作用也就蕩然無(wú)存。比如我們中班開(kāi)學(xué)一段時(shí)間里，男孩子都喜歡搭積木。
因此很多男孩子一到幼兒園就進(jìn)入建構區。但是在建構區里，幼兒搭積木并不是創(chuàng )新的建構，而是都做成簡(jiǎn)易陀螺，爭相在地板上玩。這樣建構區每天都最熱鬧，而且由于爭搶位置時(shí)有事端。對于幼兒本身來(lái)說(shuō)，盲從的最后是什么都沒(méi)有得到提高。針對這種情況，我們更多地開(kāi)設了棋類(lèi)、閱讀、剪紙、手工、數學(xué)，并且強制性地限制了建構區的人員。而且針對男孩子不善于剪紙的情況，強行規定男孩子來(lái)園以后，必須先選擇剪紙，完成一項任務(wù)后，才能夠選擇其他的區域。
3.區域活動(dòng)中，教師要適當介入。
幼兒來(lái)自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對象個(gè)體的差異構成多彩多樣，互補的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)觀(guān)察了解在先，介入指導在后，通過(guò)觀(guān)察理解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，承認差異，認識差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿(mǎn)足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導是因人施教的根本保證。要給予適合個(gè)體差異的介入方式，指導行為。當幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應給予直接的幫助和支持。
而當幼兒快失去信心時(shí)，要及時(shí)介入，幫助，重新煥發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。教師應隨時(shí)觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現，關(guān)注幼兒遇到的困難，根據幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產(chǎn)生一個(gè)新的探索火花，使活動(dòng)得以延續下去。
我們教師應樹(shù)立正確的區域活動(dòng)觀(guān)念，擺好自己在幼兒活動(dòng)中的位置，真正體現教師的引導者、支持者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，讓區域活動(dòng)成為真正能夠推動(dòng)幼兒能力全面發(fā)展的平臺。
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