淺談?dòng)變簣@區域活動(dòng)的設置

 摘要：結合目前油田區域內幼兒園的現狀，分析目前幼兒園在區域活動(dòng)設置中的幾點(diǎn)缺失，提出在幼兒教育階段區域活動(dòng)設置的重要性以及區域活動(dòng)設置中應注意的事項。
 關(guān)鍵詞：區域活動(dòng)；幼兒教育；區域設置；教師自我定位。
        一、前言
         隨著(zhù)現代幼兒教育觀(guān)念的轉變，現行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側重于幼兒個(gè)體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開(kāi)放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習。區域活動(dòng)作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側重開(kāi)放教育”的活動(dòng)，在幼兒園被廣泛地開(kāi)展；其主要依托于情境、道具來(lái)實(shí)現活動(dòng)的多樣性和自主性。同時(shí)，區域活動(dòng)的規則中承載獨有的教育價(jià)值，可利用區域活動(dòng)提高幼兒社會(huì )生活能力。由此可知，抓好區域活動(dòng)規則的建設工作是保證區域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。
        二、存在的問(wèn)題
         根據在油田范圍內幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，我個(gè)人認為有存在以下幾個(gè)缺失：
         1、區域設置過(guò)于主觀(guān)化
         在區域設置上，有些教師根據自己的想法和意愿，結合活動(dòng)室的結構來(lái)布置些固定的形式，完全不考慮這些區域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導致區域成為一種擺設。
         2、材料投放目的不明確
         活動(dòng)區域的材料投放不明確的表現主要有：（1）材料更新頻次太長(cháng)；（2）素材單一，缺乏多樣性；（3）材料層次分辨不清。
         3、教師自身定位不準確
         許多教師在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)無(wú)法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)后，不知道自己該做些什么。在活動(dòng)中，他們往往主觀(guān)性的將幼兒分成若干組，然后分別根據預設內容進(jìn)行輔導，使區域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，喪失了自主性和靈活性；有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區域活動(dòng)喪失了目的性。
        三、解決方法
         在愈來(lái)愈強調主體性教育和個(gè)性化教育的今天，區域活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區域活動(dòng)更有實(shí)效性？
            1、從幼兒的角度設置活動(dòng)
            杜威曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著(zhù)教育所追求的東西�！�
教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(cháng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )造適宜的活動(dòng)區�；�于這種理念，在區域活動(dòng)中，我們應該設置以下區域：
         （1）學(xué)習性區域：根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒以操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)。其主要目的是培養幼兒對學(xué)習的興趣和認知能力。
         （2）社會(huì )性區域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗。
         （3）運動(dòng)性區域：根據幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動(dòng)器械，培養幼兒對體育活動(dòng)的興趣，增強身體素質(zhì)。
         另外，在區域的設置過(guò)程中要將學(xué)習性區域與社會(huì )性區域有機的結合起來(lái)，讓幼兒從中體驗到社會(huì )生活準則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
         2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料
         （1）以幼兒為中心，構建開(kāi)放區域。以往幼兒雖然可以在相對穩定的區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們投放材料時(shí)以幼兒為中心，滿(mǎn)足幼兒需求的同時(shí)允許幼兒不受區域限制，自由取放玩具，也可以根據幼兒的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時(shí)候，可根據角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè )器等道具……開(kāi)放的區域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng )造性。        （2）材料的層次性與多樣性。
         在同一活動(dòng)區里，教師提供的材料，千萬(wàn)不能“一刀切”，結合教育目標和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類(lèi)幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認字水平有限，教師則可以選擇插畫(huà)較多的繪本，結合輔導的方式來(lái)幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習活動(dòng)真正體現下能保底、上不封頂的要求。
         3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導幼兒。
         陶先生在《創(chuàng )造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰線(xiàn)上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂(lè )……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動(dòng)中。
         （1）要與幼兒玩到一起
         開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，教師應作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動(dòng)規則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。
         （2）要把握好指導時(shí)機
         幼兒在探索學(xué)習的過(guò)程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著(zhù)教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應當認識到：只有當幼兒確實(shí)受到本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續的時(shí)候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導幼兒的過(guò)程中要適時(shí)的把握好時(shí)機進(jìn)行指導，以避免產(chǎn)生負面效果影響到幼兒。
        四、結術(shù)語(yǔ)
         本文樹(shù)立了正確的區域活動(dòng)的觀(guān)念，把區域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地去學(xué)習借鑒—實(shí)踐創(chuàng )造—反思提高，從而更深入的認識區域活動(dòng)的內涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng )造出一個(gè)適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂(lè )的成長(cháng)。
參考文獻
[1]《幼兒園指導綱要（試行）》 

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