淺談?dòng)變簣@主題活動(dòng)下區域材料投放的策略

　　在日常學(xué)習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理淺談?dòng)變簣@主題活動(dòng)下區域材料投放的策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【摘要】 區域活動(dòng)是在教師引導下的，在有準備的環(huán)境中進(jìn)行的幼兒自我學(xué)習，自我探索，自我發(fā)現，自我完善的幼兒園教育活動(dòng),也是幼兒自主建構學(xué)習經(jīng)驗的一種學(xué)習活動(dòng)。研究發(fā)現區域活動(dòng)材料投放的適宜性偏低，不能適應兒童的發(fā)展需要，也較少發(fā)揮幼兒的主體地位；具有一定的層次性。但呈現方式單一，幼兒主動(dòng)探究的積極性較低。為了促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展，區域活動(dòng)的內容設置應體現多元化、主題化、生成化；區域材料的投放策略；教師在區域活動(dòng)中的指導應靈活多樣，善于運用圖示法、標記法、記錄法等教學(xué)策略，培養幼兒的主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 區域活動(dòng)材料投放策略教師指導

　　一、研究背景

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)”、“應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的需要�！倍鴧^域活動(dòng)正是可以使幼兒以自主形式主動(dòng)發(fā)展的很好形式。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者無(wú)法得到知識，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著(zhù)密切的關(guān)系�？梢�(jiàn)，區域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著(zhù)幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，獨立思考、解決問(wèn)題，增強學(xué)習的效果。所以，區域中的材料是支持區域活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)實(shí)質(zhì)，是幼兒操作探索的實(shí)際依托，也是區域活動(dòng)區別于集體教學(xué)的直觀(guān)表現，讓幼兒通過(guò)材料的探究完成自我發(fā)展的過(guò)程。今天的幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育。時(shí)間、空間、教材、結構的開(kāi)放、完整幼兒的培養、整合教育的出現、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習。

　　我園從2010年開(kāi)始就進(jìn)行了區域活動(dòng)的初步嘗試，隨著(zhù)區域活動(dòng)的逐步開(kāi)展，我們認識到：區域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過(guò)與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來(lái)積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據本園的實(shí)際情況在區域活動(dòng)中創(chuàng )設適宜幼兒發(fā)展的、具有開(kāi)放性的環(huán)境，體現園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現自己的機會(huì )，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

　　二、研究現狀

　�。ㄒ唬﹪鴥痊F狀

　　陜師大教育科學(xué)研究院李少梅教授在《區域活動(dòng)的指導與環(huán)境創(chuàng )設》中指出，創(chuàng )設良好的區域環(huán)境應符合幼兒年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒求知欲等，材料投放要豐富有層次性，有探究性等。

　　上海幼兒教師孫麗娟的“區域活動(dòng)材料的投放與教師的指導”中指出，“區域活動(dòng)使幼兒的個(gè)性獲得充分的發(fā)展。各種需求得到必要的滿(mǎn)足。使幼兒在滿(mǎn)足需要、發(fā)展個(gè)性的基礎上形成一種對未知事務(wù)的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿(mǎn)自信

　�。ǘ�）本園現狀

　　《綱要》強調：“要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！比欢�，在實(shí)際的區域活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，我們發(fā)現：投放材料過(guò)于注重材料的外表美觀(guān)，大量材料華而不實(shí)；材料投放基本以教師意志為基礎；所投放的材料只照顧到幼兒的普遍性發(fā)展，甚至還存在區域活動(dòng)的材料長(cháng)期固定不變，教師讓幼兒在其中的活動(dòng)只是為了打發(fā)時(shí)間等這樣的情況，區域活動(dòng)成了一種形式、一種擺設。針對這些現狀，我們幼兒園開(kāi)展了關(guān)于“區域活動(dòng)中材料投放策略的實(shí)踐研究”，力求探索出一些真正能提供適宜每個(gè)幼兒發(fā)展的材料的方法和途徑，在區域中投放哪些材料？怎樣投放？怎樣根據實(shí)際調整？怎樣做各區域材料的互通共享？就成為切實(shí)完成區域教育的關(guān)鍵。也是我園區域活動(dòng)教研核心。

　　三、研究結果與問(wèn)題分析

　　(一) 材料投放的總體情況分析

　　本研究通用區域活動(dòng)材料有效投放調查表可知:如表1所示，材料投放有效性的整體平均得分為4．175分，表明我園區域活動(dòng)材料投放總體來(lái)說(shuō)是有效的，其中材料可探究性平均得分偏高為4．297分；材料適宜性得分偏低，為4．167分，均介于“比較有效”與“非常有效”之間。材料適宜性、層次性、可探究性與有效性均呈顯著(zhù)

　　正相關(guān)，其中材料適宜性對材料投放整體有效性的影響最大(見(jiàn)表2)。然而實(shí)踐中，材料投放的適宜性沒(méi)有受到應有的重視。其平均分僅為4．167分，這使得材料投放整體未能達到非常有效。

　　表1 區域活動(dòng)材料投放有效性調查表

　　表2 材料投放適宜性、層次性、可探究性與材料投放策略相關(guān)分析

　　(二)材料投放的適宜性分析

　　1.區域材料種類(lèi)較豐富，但不能適應兒童的發(fā)展需要。

　　我園各班創(chuàng )設的區域有：閱讀區、美工區、益智區、建構區、生活區、科學(xué)探索區等，各個(gè)區域投放的材料均不相同，數量充足，半成品的材料給幼兒帶來(lái)了很大的自主操作空間．基本能滿(mǎn)足班級日�；顒�(dòng)開(kāi)展的需要。在研究過(guò)程中，88．9％的教師也肯定活動(dòng)材料應豐富，才能滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要。但十分遺憾的是，調查顯示我園70％左右的區域材料是幼兒園直接購買(mǎi)的，除益智區自制材料數量不多。研討中，部分教師即提到要想材料豐富，就必須教師犧牲很多時(shí)間和精力去準備，自制材料幼兒容易損壞。而且自制材料還需要得到家長(cháng)的支持，因此我園寧可花錢(qián)多買(mǎi)半成品材料，甚至是精致的玩具。然而，過(guò)分追求精致顯然是不適應兒童的發(fā)展需要的。幼兒對逼真的玩具往往只是機械地擺弄幾下，沒(méi)有探索的興趣。

　　2. 區域材料選擇多樣化，但較少發(fā)揮幼兒的主體地位。

　　圖1區域材料選擇多樣化分布圖

　　由圖表可知，區域活動(dòng)的材料主要來(lái)源于幼兒的興趣需要占

　　45.4％，其次源于教師的經(jīng)驗、近期的主題教育目標、班級特色，分別占20.1％、20.4％、14.1％。這表明本園基本上能做到依照幼兒的興趣來(lái)提供材料。同時(shí)，調查問(wèn)卷顯示區域活動(dòng)材料多由教師、家長(cháng)等成人提供，較少由幼兒制作。教師在回答“投放的材料由幼兒自己提出”這一問(wèn)卷項目時(shí)平均得分僅為2.80分，最低值為1分，這表明區域活動(dòng)中存在從未由幼兒提出制作操作材料的情況。材料的制作與投放主體都是教師，幼兒的主體地位被忽視。

　　(三)材料投放的層次性分析

　　1. 區域活動(dòng)材料投放具有一定層次性。

　　研究結果顯示材料投放的層次性得分為3.2667分，為“比較有效”(見(jiàn)表1)，材料投放層次性的各項目得分均處于“比較有效”和“非常有效”之間，其中層次性的投放材料各項目得分如下：

　　圖2層次性投放材料各項目得分

　　通過(guò)此表的可知，依據幼兒能力水平及選擇材料難易程度來(lái)投放材料的得分偏高，并且我們課題組在研討中大部分教師也都認可在投放材料時(shí)應依照由淺人深、從易到難的要求，分化出若干個(gè)與幼兒的能力發(fā)展相匹配的操作層次，使材料“層次化”，從而供不同幼兒根據自己的能力與興趣選擇和操作。觀(guān)察也發(fā)現，小班的數學(xué)操作材料多采用實(shí)物，中大班則多投放點(diǎn)子卡片或數字卡片，使不同年齡段的幼兒能夠按照自己的能力選擇不同難易層次的材料進(jìn)行操作探索。

　　2. 投放的材料應多維度化。

　　投放用途多樣的材料能使材料物盡所能，在面對同內容不同難度水平或者不同內容同一材料的活動(dòng)情境時(shí)，能發(fā)揮更多功能，從而多維度地完成教學(xué)要求。如細繩可以投放在科學(xué)區作為學(xué)習長(cháng)短的材料，也可置于生活區作為穿線(xiàn)或捆綁材料，亦可作為美工區的線(xiàn)繩拼畫(huà)材料、手工玩偶制作時(shí)的輔助材料等。

　　(四)材料投放的可探究性分析

　　1. 區域材料結構化程度、教師指導性、幼兒發(fā)展水平各維度實(shí)驗 前后比較

　　實(shí)驗前后幼兒區域活動(dòng)情況記錄表

　　我們發(fā)現材料的結構化程度、教師是否關(guān)注幼兒的選擇，直接影響探究活動(dòng)的有效性。調查顯示最具探究性的材料是那些具有較大的靈活性、多功能性、經(jīng)久耐用性、成本低等特點(diǎn)的半成品材料，這類(lèi)材料能夠有效地發(fā)展幼兒的想像力，活躍幼兒的思維。89.8％的教師表示經(jīng)常提供半成品或替代物，而且具有年齡差異，即低齡班的成品數量較多，半成品相對較少；中大班的成品數量逐漸減少，種類(lèi)逐步增多，半成品數量逐步加大。再者，我們在觀(guān)察中發(fā)現有些班級在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)存在著(zhù)“放羊現象”，即教師在講解完區域規則后就忙于自己的事情，對幼兒的操作行為放任不管，或者只是走馬觀(guān)花地巡視一下各區組的活動(dòng)，并未給予幼兒引導或幫助。雖然區域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，但這并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。教師對活動(dòng)區材料與活動(dòng)的積極關(guān)注，能使材料的教育功能得到充分發(fā)揮。

　　2. 材料的呈現方式單一，幼兒主動(dòng)探究的積極性偏低。

　　研究過(guò)程中發(fā)現材料大部分是在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)直接呈現給幼兒占78.3％，其余時(shí)間并不對幼兒開(kāi)放；并且多以單獨形式呈現，占60.9％，即教師普遍只關(guān)注單次活動(dòng)中需要運用的材料。15.1％的教師也表示很少注意不同區域以及同一區域中不同材料之間的有機聯(lián)系，從而較少做到以組合的方式呈現材料。

　　四、對策與建議

　　區域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的，材料是孩子探究、學(xué)習和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標與內容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。因此，依據本課題的研究結果和問(wèn)題的分析得出：在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師在活動(dòng)材料的投放上往往只求“多”求“新”，只是鼓勵幼兒與材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的“玩一玩”的互動(dòng)，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的效應與引導作用，因此我們將材料作為支架，在此支架上為幼兒提供有效性、適宜性、層次性、探究性的材料，使材料隱含一定的教育目標，由此成為提升區域活動(dòng)材料有效性的重要策略。以下是教師在研究過(guò)程中總結策略。

　�。ㄒ唬┰趨^域活動(dòng)中創(chuàng )設“支架性材料”

　　1. “添磚加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到區域活動(dòng)中，高品質(zhì)的區域活動(dòng)要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰，跨越自己的最近發(fā)展區，這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料。例如教師在操作區若只提供穿線(xiàn)板和繩子這兩樣材料供幼兒進(jìn)行小肌肉的穿線(xiàn)練習，由于缺乏一定的支架，幼兒往往會(huì )按自己的意愿隨意穿繩，結果導致穿線(xiàn)板上布滿(mǎn)了雜亂無(wú)章的繩子。這時(shí)只要教師添加一張完整的穿線(xiàn)步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學(xué)習支架，幫助他們穿出一定圖案，體驗成功學(xué)習的快樂(lè )。

　　2．“改頭換面”的策略。材料是支持幼兒學(xué)習的支柱，如果區域里的材料總是一成不變，那是無(wú)法吸引孩子的注意力的。此時(shí)，教師就應想法設法對區域活動(dòng)環(huán)境做出改變，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。如教師讓幼兒在操作區練習穿鞋帶的方法，就應隨著(zhù)幼兒水平的提高，定期更換不同材質(zhì)或不同顏色的鞋帶，以維持幼兒練習的興趣。

　　3．創(chuàng )設“游戲情境”的策略。在區域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng )設符合他們興趣、具有游戲情節的環(huán)境也相當重要，能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，充分發(fā)揮材料的教育功能。例如教師通常都會(huì )在操作區為小班幼兒提供小勺和用小積塑塊象征的“食物”，供小班幼兒練習使用小勺舀東西的小肌肉動(dòng)作，然而這種單調、重復的動(dòng)作練習很快就會(huì )使小班幼兒失去操作的興趣。這時(shí)，教師只要將一張小動(dòng)物張開(kāi)嘴巴的圖卡貼在小碗上，創(chuàng )設“為小動(dòng)物喂飯”的游戲情景，就能重新激發(fā)和延長(cháng)幼兒參與操作的興趣。

　　4．“重新包裝”的策略。對區域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，昂貴精致的或要花費大量時(shí)間制作的材料不一定就是好材料，相反，以幼兒發(fā)展為本，經(jīng)濟適用、方便快捷、高效省力是教師投放材料時(shí)應有的基本觀(guān)念，為此教師應充分挖掘現有材料的可利用因素，將材料稍加改動(dòng)變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具。如在語(yǔ)言區，教師經(jīng)常為選擇什么材料、如何激發(fā)幼兒主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)講而傷腦筋，其實(shí)只要將一部或兩部廢舊電話(huà)機進(jìn)行“重新包裝”，使之變身為“電話(huà)亭”，再增加一些與幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)的圖卡(如生日蛋糕、游樂(lè )場(chǎng)等)，即可大大擴張幼兒語(yǔ)言講述的內容，并提高其講述的積極性。

　�。ǘ�）在區域活動(dòng)中創(chuàng )設層次鮮明、數量適中材料。

　　1．材料投放具有層次性

　　幼兒的發(fā)展水平是有差異的，投放材料的難易程度應層層遞進(jìn)。如在科學(xué)區認識顏色是，可以先為孩子提供紅、黃、藍三種顏料，讓他們自由攪拌，發(fā)現顏色混合可以變成另一種顏色。在此基礎上，為幼兒提供記錄卡，讓他們去發(fā)現和記錄顏色固定的搭配關(guān)系。最后，才提供水和量杯，讓孩子探索顏色深淺與用水稀釋程度之間的關(guān)系。同時(shí)區域活動(dòng)的材料應不斷的調整、更新對幼兒各方面的發(fā)展起到推進(jìn)作用。

　　2．材料投放數量適中

　　對于年齡較小班的孩子參與游戲的直接動(dòng)力是材料，特別是一些角色游戲，材料是孩子身份的象征，教師在投放材料時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。此外對于新開(kāi)設的區域教師應多投放一些材料，因為孩子們對新鮮的事物總是比較感興趣，進(jìn)入這一區域的人肯定會(huì )相對多一些；同時(shí)小年齡段的幼兒喜歡進(jìn)行模仿游戲，因此同類(lèi)的材料必須準備多份。否則教師就只能淪為“救火者”、“審判官”，不停地奔赴各處解決幼兒爭搶玩具的糾紛，而孩子們在活動(dòng)中的主要工作肯能就是爭搶玩具了。比如大二班的“小醫院”，壯壯和玲玲在醫院游戲，壯壯負責配藥，玲玲負責看病、打針。由于醫院剛開(kāi)張，來(lái)的“病人”很多，來(lái)醫院的“爸爸媽媽”們似乎都很喜歡讓他們的“孩子”打一針，所以玲玲這邊非常繁忙，她一會(huì )兒拿聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)，一會(huì )兒幫“病人”注射。而一邊的晨晨則有些無(wú)所事事，他走到玲玲這邊，要求玲玲吧聽(tīng)診器給他，由于只有一套材料，玲玲不樂(lè )意，兩人就爭奪起來(lái)了。其他小朋友連忙跑來(lái)告訴師，等老師趕到時(shí)，聽(tīng)診器已經(jīng)一分為二了。老師非常生氣，壯壯反駁道：“幼兒園的玩具是大家玩的，她已經(jīng)玩了很長(cháng)時(shí)間了，就是不借給我玩一下�！逼鋵�(shí)，從這個(gè)事例看出孩子破壞玩具的直接原因是教師提供材料的明顯不足。但是從實(shí)踐中我們也可以看出，活動(dòng)設置中的材料投放并不是越多越好，雖然這樣能保證每個(gè)幼兒都有可操作的材料，孩子之間發(fā)生糾紛的機會(huì )也會(huì )相對減少了，但這是只是表面優(yōu)勢，在實(shí)際操作中，材料投放得過(guò)多反而會(huì )讓孩子無(wú)從下手，也不易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。適當的材料不充�？梢源龠M(jìn)孩子之間的合作與交往，并促進(jìn)孩子尋找替代物以繼續游戲。教師不能簡(jiǎn)單地以材料投放的多少作為投放材料的標準，材料投放的多少應該建立在幼兒的興趣、經(jīng)驗及活動(dòng)的需要之上，只有這樣才能保證材料投放的有效性。

　�。ㄈ�）教師指導，深入研究，交流溝通

　　教師以幼兒為研究主體，細致觀(guān)察幼兒在區域活動(dòng)中對操作材料的表現，選擇恰當的指導策略，給與孩子適當的指導；同時(shí)用語(yǔ)言、照片、錄像等方式詳細記錄，并認真分析其心理因素與產(chǎn)生原因，為研究提供和積累最直接真實(shí)的資料。

　　【標記法】 標記法是指將區域規則隱含于標記之中，用標記來(lái)指導區域活動(dòng)。我們每個(gè)區域設計了有代表性標記的牌子，牌子的個(gè)數標明有多少孩子可以在這個(gè)區域活動(dòng)，應該遵守哪些規則等。孩子在進(jìn)區域之前先看一下告示欄，在明確這一區域規則的同時(shí)檢查該區域是否有空額，自己可否進(jìn)去玩。標記運用使孩子學(xué)會(huì )了觀(guān)察與自律，并嘗試自己解決問(wèn)題，從而使游戲規則得到強化和鞏固，促使其社會(huì )行為得到發(fā)展。

　　【記錄法】 記錄法指孩子嘗試用圖畫(huà)、符號、圖片粘貼等方式記錄自己在區域活動(dòng)中探索、發(fā)現的過(guò)程和結果。記錄可以使孩子多樣化的想法與體驗形象化，幫助孩子逐漸把零碎的知識經(jīng)驗系統化，形成科學(xué)概念。在活動(dòng)中，多鼓勵孩子把自己建構的作品記錄下來(lái)，教師可以根據孩子的描述在他們的記錄紙上及時(shí)的附上簡(jiǎn)單的文字、孩子的姓名、作品的名稱(chēng)、建構的時(shí)間等。因此，記錄不僅是孩

　　子學(xué)習的記錄，也是他們成長(cháng)的真實(shí)記錄。

　　五、課題研究差距

　　反復思考研究思路，認真分析課題運作環(huán)節，全面總結經(jīng)驗教訓，課題組發(fā)現有來(lái)自課題方案的、研究者自身的以及來(lái)自幼兒等方面的不足與差距，現主要剖析自我，得到點(diǎn)滴感悟，以待今后改進(jìn)。

　　1．弄明白研究主要內容和目標是前提

　　課題組老師一定要提高對課題研究的認識，潛心思考研究現狀，認真尋找解決對策，科學(xué)合理提出研究目標，克服急于冒進(jìn)和研究表面化、形式化。

　　2．理清楚操作思路是保障

　　必須用系統論的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，理清研究?jì)热莸倪壿嬳樞�，有主次重點(diǎn)地形成操作思路和研究藍本，保障各項工作的扎實(shí)有序開(kāi)展，提高課題研究的效益。

　　3．深挖掘課題活動(dòng)是策略

　　必須在科學(xué)理論的支撐下，緊密?chē)�繞研究?jì)热�，精心組織策劃課題活動(dòng)，充分體現課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的功能和促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展價(jià)值和意義，有機將研修、教學(xué)、管理整合起來(lái)，發(fā)揮系統結構的功能，收到 “四兩撥千斤”的實(shí)效。

　　4．提煉研究成果是關(guān)鍵

　　厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，課題組要重視每一個(gè)研究活動(dòng)的實(shí)施、每一個(gè)微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，以豐厚課題研究的成果。但是，有概括才有遷移，高度提煉研究成果是延伸課題意義的關(guān)鍵，課題組要提高自身的提煉概括能力，從堆砌的成果中，用高度概括的語(yǔ)言揭示出成果背后的規律性的內容，真正將科研成果轉化為有效的實(shí)踐活動(dòng)。

　　總之，區域活動(dòng)是孩子在區域環(huán)境中通過(guò)與材料互動(dòng)實(shí)現自我建構、自我探索、自我發(fā)展的活動(dòng)。區域活動(dòng)的價(jià)值在于能夠滿(mǎn)足孩子不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)孩子的個(gè)性的充分發(fā)展，實(shí)現幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升與幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展的統一。

　　參考文獻：

　　[1]汪荃. 小、中、大班游戲課程.北京：中國婦女出版社，2003.8

　　[2]汪荃. 幼兒園游戲課程模式.北京：中國婦女出版社，2003.8

　　[3]《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組主編.北京師范大學(xué)出版社

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