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幼兒園美工區材料投放及活動(dòng)策略的探討論文
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幼兒園美工區材料投放及活動(dòng)策略的探討論文 篇1
美工區是幼兒教育的重要過(guò)程場(chǎng)所，其在培養幼兒動(dòng)手能力、審美能力、想象力、創(chuàng )造力以及個(gè)性發(fā)展等方面具有獨特作用。材料是美工區活動(dòng)的靈魂，蘊含重要的教育價(jià)值。目前，美工區材料的投放存在著(zhù)“活動(dòng)材料多而種類(lèi)少”、“材料結構、分配及難易梯度設置不合理”、“材料更換率低”等問(wèn)題�；诖�，本文建議從合理規劃活動(dòng)區材料的投放，調整材料投放比例和結構入手，保證幼兒擁有足夠豐富的美工區活動(dòng)，以提高幼兒探求新鮮事物的能力。
美工區是幼兒教育的重要過(guò)程場(chǎng)所，其在培養幼兒動(dòng)手能力、審美能力、想象力、創(chuàng )造力以及個(gè)性發(fā)展等方面具有獨特作用。美工區材料是孩子進(jìn)行藝術(shù)表現和藝術(shù)創(chuàng )作，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的載體[1]。目前，在實(shí)際幼兒園教學(xué)準備方面仍然存在美工區材料投放不合理，缺乏活動(dòng)策略教學(xué)經(jīng)驗等問(wèn)題，本文將探討美工區材料投放問(wèn)題及美工區的活動(dòng)策略問(wèn)題。
一、美工區材料投放問(wèn)題
(一)材料投放無(wú)計劃
在教學(xué)過(guò)程中，為確保幼兒有充足的材料自由自在的探求新事物，教師往往將活動(dòng)材料一次性全部投放。但活動(dòng)材料的過(guò)分充足，往往會(huì )造成孩子盲目無(wú)序地選擇工具，無(wú)法獲得連續性經(jīng)驗，客觀(guān)上弱化了活動(dòng)主題等問(wèn)題，因此，無(wú)計劃投放活動(dòng)材料，反而可能干擾幼兒對材料的選擇。
(二)材料選擇不合理
美工區是教師耗費大量時(shí)間和精力設置的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，教師往往會(huì )制作準備許多精美的“模型玩具”以豐富美工區。在實(shí)際教學(xué)中，由于這些“模型玩具”的易損性，往往會(huì )限制孩子隨意觸碰。孩子們最初看見(jiàn)“模型玩具”時(shí)會(huì )有好奇心，但由于限制孩子們與“模型玩具”的直接接觸，反而會(huì )使精心準備的玩具失去了教育價(jià)值。還有部分幼兒園準備的材料很充足，但僅僅是材料的數量多，卻沒(méi)有使材料多樣化，讓孩子們失去了多樣性實(shí)操機會(huì )。
(三)材料結構，分配及難易梯度設置不合理
在美工區有許多高度結構化的材料，幼兒只能根據材料的固有模型動(dòng)手操作，這樣不僅限制了孩子想象力的發(fā)展，而且對于年齡較大的孩子來(lái)說(shuō)這樣的玩具沒(méi)有難度，玩法單一，很容易喪失興趣，使孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力也無(wú)法得到真正的鍛煉，也就無(wú)法實(shí)現培養孩子對新事物的探求，對未知事物的好奇心的教育理念。
(四)材料更換率低
有的教師認為美工區材料更換不利于孩子鞏固新獲得的動(dòng)手操作經(jīng)驗，而且更換材料費時(shí)費力，所以不愿更換美工區材料，造成了材料更換率低的問(wèn)題，這同樣會(huì )使孩子對材料缺乏新鮮感，一定程度上弱化了孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養。
二、美工區材料投放的建議
(一)根據活動(dòng)目標投放材料
在美工區投放的材料是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現，展現創(chuàng )造力和想象力的橋梁。材料不同，幼兒的操作方式以及所獲得的教育價(jià)值也就不同。教師可以根據美工區活動(dòng)的目標投放材料，有針對性的材料投放，可以使幼兒在活動(dòng)中獲得最大程度的發(fā)展。同時(shí)，可以將具有一定聯(lián)系的多種材料同時(shí)投放，這樣不僅發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力，提高了孩子的靈活性和協(xié)調性，同時(shí)也提高了孩子的創(chuàng )造能力。
(二)投放材料多樣性
美工區活動(dòng)材料投放不應該只要求數量多，也應該重視材料的多樣性。由于不同的材料對于孩子動(dòng)手能力的要求不用，因此不同年齡的孩子可以選擇不同的活動(dòng)材料。這樣，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，對于新鮮事物的探求，也滿(mǎn)足了對于不同年齡階段孩子發(fā)展的需要。而且應該避免只能看不能動(dòng)的“玩具模型”，要讓孩子在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中得到樂(lè )趣。
(三)投放低結構化的活動(dòng)材料
低結構性的材料是指未經(jīng)加工的天然物和一切可以為藝術(shù)造型所用的無(wú)毒，無(wú)害的廢舊物[2]。在美工區投放低結構化材料有助于幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展，研究表明，幼兒可以將一件自然物想象成63種不同的物體，然而一件形象逼真的物體，幼兒僅僅只能想象成一兩件不同的物體[3]。由此可見(jiàn)，美工區投放低結構性活動(dòng)材料對幼兒的想象力及創(chuàng )造力的發(fā)展的必要性。
三、美工區活動(dòng)策略建議
美工區是教師為幼兒準備的開(kāi)發(fā)想象力，創(chuàng )造力以及提高審美及個(gè)性發(fā)展的區域。為了提高幼兒參與其中的積極性，可采取適當的方式，吸引孩子參與其中。
(一)設置活動(dòng)競賽
設置活動(dòng)競賽不僅可以調動(dòng)幼兒的參與積極性，而且可以讓幼兒真切地感受到自己獲得的成功和幫助他人得到的快樂(lè )。例如在兒童節時(shí)，可以開(kāi)展粉筆畫(huà)活動(dòng)，既可以感受到節日的氣氛，同時(shí)也可以提高孩子創(chuàng )造美，展現美的`能力。讓孩子可以樂(lè )觀(guān)積極成長(cháng)，身心健康發(fā)展。
(二)語(yǔ)言創(chuàng )造情景
在美工區活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言傳達一種設想的情景，從而調動(dòng)幼兒參與積極性。例如老師可以在剪紙練習是，給幼兒講述一種場(chǎng)景，“春姑娘帶來(lái)的生機，河道旁的柳樹(shù)都綠了，桃花也開(kāi)了”等趣味的語(yǔ)言喚起幼兒的活動(dòng)熱情。
美工區活動(dòng)材料應該根據教學(xué)目的，針對性的投放。而且投放的材料不能只求數量，也要看重投放的豐富實(shí)用性，避免只看不動(dòng)手的“模型玩具”。材料的投放要注重對孩子表現力，創(chuàng )造力，想象力的發(fā)展。在美工區活動(dòng)時(shí)，可用豐富的語(yǔ)言，對孩子的鼓勵等一系列方式調動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，注重培養孩子表現美，創(chuàng )造美的能力，也可以適當開(kāi)展民間藝術(shù)類(lèi)的美工活動(dòng)，即達到了教學(xué)目的，也培養了孩子對民間藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
幼兒園美工區材料投放及活動(dòng)策略的探討論文 篇2
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出：藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現美和創(chuàng )造美的重要形式，也是表達自己對周?chē)澜绲恼J識和情緒態(tài)度的獨特方式�！毒V要》也指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美工區作為幼兒園區域活動(dòng)重要組成部分，為幼兒提供了大膽嘗試、積極探索、主動(dòng)創(chuàng )新的機會(huì )和環(huán)境。使幼兒能將自己觀(guān)察到的周?chē)容^熟悉的事物，運用自己喜歡的藝術(shù)形式，如繪畫(huà)、泥工、編織、撕紙、粘貼等，通過(guò)操作不同的美術(shù)工具和材料，運用不同的簡(jiǎn)單圖形、符號和自己喜歡的顏色來(lái)進(jìn)行美術(shù)表現。從而培養幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、想象力、創(chuàng )造力。但在實(shí)際的教學(xué)中，美工區材料投放單一，管理缺乏科學(xué)化，不能滿(mǎn)足幼兒需要等問(wèn)題日益凸顯，對此，我們進(jìn)行了實(shí)際探究。
1.幼兒園美工區材料選擇與投放的現狀
1.1一次性投放材料缺乏科學(xué)性。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師會(huì )根據本學(xué)期教學(xué)的大致需求，要求學(xué)生、家長(cháng)把本期大概所需的材料一次性地準備好，然后投放到美工區。這樣看似有計劃，準備也齊全，剛開(kāi)始時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，一是學(xué)生容易損壞部分材料;二是時(shí)間久了，學(xué)生喪失了興趣;三是沒(méi)有新材料的補充，學(xué)生的求知欲得不到滿(mǎn)足。
1.2投放的材料以教師意志為中心。美工區的活動(dòng)是為了給幼兒提供一個(gè)表達自己的機會(huì )，促進(jìn)幼兒小肌肉和精細動(dòng)作的鍛煉與發(fā)展，培養幼兒發(fā)現美、感受美、欣賞美的能力和創(chuàng )造力，并從中獲得美的感受和體驗的活動(dòng)。因此，這樣的活動(dòng)必須遵循幼兒的喜好、年齡特征、身體特征等因素來(lái)選取材料。但在實(shí)際投放的美工區材料里，雖然材料充足，顏色鮮艷，精美絕倫，但處處都顯露出教師的意志和認識。許多幼教工作者對美工區材料的掌控欲過(guò)強，對于目標的制定、材料的選擇、材料的投放、材料的操作方式、作品的形成手法、成品的展示方法形成高控，使幼兒處于封閉式教學(xué)，只能按照教師的要求機械操作。而幼兒喜好什么材料、適合什么材料、能用什么材料都沒(méi)有得到體現。比如：收集廢舊塑料瓶，通常是老師認為塑料瓶的可塑性強，適合投放美工區，所以請幼兒收集。這樣的收集，卻忽略了讓幼兒通過(guò)生活觀(guān)察或者集中活動(dòng)發(fā)現塑料瓶的妙用，及思考美化利用塑料瓶能呈現的效果。
1.3投放材料對學(xué)生不具有探索性。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中，有的可以直接投放到區角活動(dòng)中，有的在經(jīng)過(guò)加工組合以后更能發(fā)揮材料的.最大功用。在實(shí)際的活動(dòng)中，多數老師在美工區放置了許多高度結構化的材料，幼兒只能根據材料的固有模型動(dòng)手操作，這樣不僅限制了孩子想象力的發(fā)展，而且對于年齡較大的孩子來(lái)說(shuō)這樣的玩具沒(méi)有難度，玩法單一，很容易喪失興趣，使孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力也無(wú)法得到真正的鍛煉，也就無(wú)法實(shí)現培養孩子對新事物的探求，對未知事物的好奇心的教育理念。
2.幼兒園美工區材料投放的策略
2.1以幼兒的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，投放相應材料。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。因此，在幼兒美工區投放材料時(shí)，必須遵循幼兒喜歡這一原則。但幼兒興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。所以，在材料的選擇上要符合幼兒的需求，并盡量引導幼兒多觀(guān)察，多思考，多創(chuàng )想，發(fā)掘生活中廢舊材料的妙用，能夠行成自己的創(chuàng )意鏈，將自已感興趣的材料分類(lèi)好投放到美工區，這樣，才能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需求。由于美術(shù)區域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng )作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達了自己的想法。如：在表現魚(yú)的時(shí)候，有的幼兒因為看見(jiàn)過(guò)家人畫(huà)魚(yú)，于是就會(huì )用蠟筆在紙上畫(huà)魚(yú);有的幼兒參加過(guò)陶瓷的創(chuàng )作，于是就學(xué)者用橡皮泥制作魚(yú);還有的幼兒在家里剪過(guò)紙，他們就大膽地用紙剪開(kāi)始創(chuàng )作魚(yú)的剪紙畫(huà);還有得幼兒學(xué)過(guò)吹畫(huà)，他們就在紙上吹出魚(yú)的樣子。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫(huà)面活潑而富有生氣，不僅畫(huà)得形態(tài)各異，而且表情、動(dòng)作都非常生動(dòng)、有趣。從中增強了幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng )作興趣。美工區里的各種材料蠟筆、剪刀、橡皮泥、墨水等都幼兒充分利用，發(fā)揮了意想不到的作用。
2.2以幼兒學(xué)習目標核心，促進(jìn)材料的動(dòng)態(tài)性。在區域中投放的材料要有一定的教育功能，而且玩法要多樣。因此美工區投放的材料要根據幼兒的發(fā)展目標、主題計劃及時(shí)的增減、變更，不能一次性投放過(guò)多，也不能一成不變。要能根據孩子的興趣、活動(dòng)主題的變化進(jìn)行定期更換、添加。如：小班在開(kāi)展“甜甜蜜蜜”的主題時(shí)，教師發(fā)現幼兒對各類(lèi)糖果很感興趣，就發(fā)動(dòng)家長(cháng)和幼兒為美工區提供制作糖果的材料，大家帶來(lái)了橡皮泥、冰糕棍、塑料紙、卡紙等，在開(kāi)始的一定時(shí)間，幼兒們積極的參與，制作了大量的“糖果”，還進(jìn)行了分享，教學(xué)效果十分好。隨著(zhù)主題“小小幸福家”的推進(jìn)，以前“甜甜蜜蜜”主題的材料幼兒們沒(méi)有興趣了，于是我們就及時(shí)進(jìn)行下架，為孩子們更換進(jìn)去了各種小動(dòng)物、小書(shū)桌、小椅子、樹(shù)木等。讓幼兒自己動(dòng)手去操作、想象和創(chuàng )造，為小動(dòng)物設計裝飾溫暖的家，從而確保了下一個(gè)主題的正常開(kāi)展，同時(shí)，也讓幼兒對美工區的喜愛(ài)之情一直延續下去。
2.3依據幼兒個(gè)體差異，有層次地投放材料�！吨改稀分兄赋觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展�！庇捎谟變旱募彝ケ尘�、成長(cháng)環(huán)境、身體發(fā)育等各種因素的影響，導致其早期經(jīng)驗、個(gè)性特征以及生理功能等原因在不同的領(lǐng)域中發(fā)展也不盡相等。因此，我們在美工區為幼兒投放活動(dòng)材料時(shí)要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異、認知差異、動(dòng)手能力等，分層提供多種材料，觀(guān)察孩子在活動(dòng)中的需要，隨時(shí)更換材料，滿(mǎn)足不同孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。
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