淺談在區域游戲中培養幼兒的興趣
論文摘要：自主探究學(xué)習是幼兒獲得經(jīng)驗、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，而激發(fā)幼兒探究興趣是培養幼兒自主探究學(xué)習的前提。探究興趣的培養首先就是要培養幼兒對區角游戲的興趣，這樣才能保證區角游戲的長(cháng)期性。區角活動(dòng)材料的不斷充實(shí)與更新，這是保證孩子對活動(dòng)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。材料的再次利用，是老師勞動(dòng)的再次體現，可以起到資源共享的作用。對原有基礎上的區角活動(dòng)進(jìn)行挖掘和創(chuàng )新，是豐富區角內涵的靈魂。區角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證。只要有了興趣和技能，孩子們就會(huì )很快樂(lè )的玩，并且能創(chuàng )造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng )造力更加結實(shí)，孩子的知識經(jīng)驗也就越來(lái)越豐富。
論文關(guān)鍵詞：區域游戲 提高幼兒興趣美國教育家約翰·杜威曾經(jīng)指出："在教育上，人格比學(xué)科重要。知識并不是目標，只有個(gè)人的自我實(shí)現才是目標。"雖然杜威的言論有實(shí)用主義哲學(xué)的個(gè)人中心傾向，但他對人自身價(jià)值的強調卻是有積極意義的。自主探究學(xué)習是幼兒獲得經(jīng)驗、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，而激發(fā)幼兒探究興趣是培養幼兒自主探究學(xué)習的前提�？梢�(jiàn)幼兒探究興趣的培養比幼兒獲得知識的多少更為重要。探究興趣的培養首先就是要培養幼兒對區角游戲的興趣，那樣才能保證區角游戲的長(cháng)期性。我認為可以從四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
一、區角活動(dòng)材料的不斷充實(shí)與更新，這是保證孩子對活動(dòng)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。
如小班美工區有一個(gè)"面條小鋪"，教師同時(shí)提供了色彩斑斕的廣告紙和畫(huà)有直線(xiàn)、曲線(xiàn)的色紙供幼兒練習剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的"面片"，也可以沿直線(xiàn)剪出筆直的"拉面"，還可以沿曲線(xiàn)剪出彎彎曲曲的"方便面"。其中，制作"面片"相對簡(jiǎn)單，"拉面"的生產(chǎn)則需要幼兒在剪紙時(shí)有較強的手部控制力，制作"方便面"顯然對幼兒的動(dòng)作精細度提出了更高的要求。這種層次性設計讓幼兒可根據自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進(jìn)行操作，每個(gè)幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。隨著(zhù)剪紙熟練程度的提高，大部分幼兒已不再滿(mǎn)足于制作簡(jiǎn)單、不規則的"面片"了。教師敏銳地捕捉到這一現象，及時(shí)對材料進(jìn)行刪減，撤去了廣告紙。于是"面條小鋪"里只生產(chǎn)"拉面"和"方便面"了。
時(shí)間長(cháng)了，幼兒對加工面條漸漸失去了興趣，去"面條小鋪"的幼兒越來(lái)越少了。一天，教師向大家展示了一根很長(cháng)很長(cháng)的"面條"，在孩子們好奇的目光中，教師為"面條加工廠(chǎng)"添置了膠水和棉簽， 并布置了一個(gè)新任務(wù)--做一根很長(cháng)很長(cháng)的"面條"。于是，"面條小鋪"又熱鬧起來(lái)，孩子們紛紛探索和嘗試把"面條"變長(cháng)的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的"面條"一根接一根地黏起來(lái)。他們還發(fā)現，制作面條時(shí)要盡量沿著(zhù)線(xiàn)條剪，剪得更仔細，才能避免把紙條剪斷，讓面條變得更長(cháng)。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰。教師適時(shí)添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經(jīng)驗和操作水平創(chuàng )造了新的契機。隨著(zhù)經(jīng)驗的積累，"面條加工廠(chǎng)"生產(chǎn)的面條越來(lái)越多，越來(lái)越長(cháng)了。一天，教師把生活區里"喂小動(dòng)物吃飯"的操作材料擺到了"面條小鋪"�？匆�(jiàn)張著(zhù)大嘴巴的小動(dòng)物，馬上有孩子建議："我們喂小動(dòng)物吃面條吧!"他的提議立即得到大家的響應，孩子們都來(lái)喂小動(dòng)物吃長(cháng)長(cháng)的"面條"：有的捏著(zhù)"面條"的一端，高舉著(zhù)手嘗試把"面條"的下端放進(jìn)小動(dòng)物的嘴里;有的先把"面條"的下端放進(jìn)小動(dòng)物嘴里，然后雙手邊送邊拉。在教師的引導下，幼兒把不同區角的兩組材料進(jìn)行了組合，使逐漸失去吸引力的材料重新散發(fā)魅力，延伸出新的活動(dòng)內容。
二、材料的再次利用，是老師勞動(dòng)的再次體現，可以起到資源共享的作用。
本班材料經(jīng)過(guò)幾次利用將失去它的功能，如何再次開(kāi)發(fā)它的功能，變廢為寶，最佳途徑是與同齡班進(jìn)行交換，讓廢棄的材料重新發(fā)揮余熱，這樣可以減輕教師準備材料的精力，還節省了材料。
三、對原有基礎上的區角活動(dòng)進(jìn)行挖掘和創(chuàng )新，是豐富區角內涵的靈魂。
每個(gè)活動(dòng)區都是教師通過(guò)精心設計、選材而定的，但孩子經(jīng)過(guò)幾次參與，會(huì )對這個(gè)區角逐漸失去興趣，如果改變區角的內容，那又將需要大量的時(shí)間和材料，并且還受到場(chǎng)地的限制，因此，我認為改變區角的形式或增加一些環(huán)節，都能重新注入活力，也是切合實(shí)際的選擇。如：小班幼兒剛剛入園不久，最喜歡的就是角色游戲，為此，我在活動(dòng)區域設立了理發(fā)店、娃娃家、小醫院和小菜場(chǎng)等，各區域的分隔基本上是以玩具櫥為主，并沒(méi)有明顯的區別。一天，心心最先來(lái)到幼兒園，她在活動(dòng)室里轉了一圈，就徑直走進(jìn)了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上抱起了娃娃。隨后進(jìn)來(lái)的小玉沒(méi)有多做思考，就來(lái)到了小醫院，他拿起小聽(tīng)筒和小針筒，像模像樣地當起了小醫生。 陸陸續續進(jìn)來(lái)的其他幼兒都會(huì )在一番觀(guān)察后，找到自己喜歡的游戲區域，每個(gè)幼兒都玩得很投入，很開(kāi)心。
進(jìn)入小班下學(xué)期，班上的幼兒仍然對角色游戲很有興趣，而角色游戲的內容還是和小班上學(xué)期一樣，有娃娃家、理發(fā)店、小醫院和小菜場(chǎng)。今天是仔仔一個(gè)來(lái)到幼兒園，她想也沒(méi)想就走進(jìn)了娃娃家抱起了娃娃。隨后而來(lái)的彤彤也快步來(lái)到娃娃家開(kāi)始燒飯。很快，娃娃家便人滿(mǎn)為患了，可活動(dòng)室中的其他區域卻少有人問(wèn)津�？吹蕉苟挂蚕霐D進(jìn)娃娃家，我便向他建議道："娃娃家的娃娃病了，可是小醫院沒(méi)有小醫生，你去當小醫生給娃娃看病好嗎?"誰(shuí)知，豆豆一臉不悅地使勁搖搖頭，最后還是擠進(jìn)了娃娃家。這天，有十多個(gè)幼兒在娃娃家做游戲，自然，他們玩得并不盡興。小班幼兒的自主性游戲以角色游戲為主，從以上兩個(gè)實(shí)例看，他們對于游戲內容的反應是大相徑庭的。是什么原因讓原本很吸引幼兒的游戲內容，變得無(wú)人問(wèn)津呢?我想，游戲材料、空間分隔都會(huì )給幼兒帶來(lái)不同的游戲引導。小班上學(xué)期的幼兒喜歡在桌面上操作和擺弄這些游戲材料，因此，當時(shí)對娃娃家、理發(fā)店、小醫院和小菜場(chǎng)這些區域進(jìn)行平行分隔是比較適宜的。 但到了小班下學(xué)期，幼兒開(kāi)始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。因此，游戲區域的分隔就應該有所變化，如果還是一成不變的平行分隔，幼兒就不會(huì )有新鮮感，也就影響了幼兒游戲的積極性。
隨后，我把幾個(gè)區域的分隔進(jìn)行了調整。把小醫院分隔成"門(mén)診"和"病房"兩個(gè)區域，在小醫院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來(lái)到小醫院。有的在"門(mén)診"忙著(zhù)給病人打針，有的則躲進(jìn)了"病房"當起了小病號，小醫院里人丁興旺。我縮小了理發(fā)店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發(fā)店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發(fā)店里又充滿(mǎn)了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場(chǎng)的整體位置和空間進(jìn)行重新劃分和排列：把小菜場(chǎng)的貨架?chē)梢粋�(gè)圈，使賣(mài)菜人能坐在中間，方便操作，而買(mǎi)菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場(chǎng)雜亂無(wú)章的環(huán)境。 通過(guò)這樣的調整，不同活動(dòng)區域的特性和功能更加凸顯，原本沒(méi)有發(fā)展空間的游戲又有了新的展示內容。
四、區角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證。
區角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，也提供給幼兒實(shí)踐的機會(huì )，所以我們教師切不可操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。幼兒在游戲時(shí)，教師是很好的觀(guān)察者，在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，教師又扮演引導者的角色。如一次游戲時(shí)，我發(fā)現我們班有個(gè)小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子會(huì )掉在地上灑在桌上，我在一旁看的很著(zhù)急，也很生氣，實(shí)在是憋不住了，就跑過(guò)去邊幫他舀邊訓斥他，陳老師看見(jiàn)了，連忙阻止我的行為，讓我不要打擾他的工作。是啊，在區角游戲時(shí)，教師要給幼兒充分的操作探索時(shí)間，不要急于直接指導，盡可能讓孩子獨立、主動(dòng)開(kāi)展游戲，多放手、多鼓勵、少包辦。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會(huì )自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。且每次活動(dòng)中，教師還要做個(gè)賞識者。孩子們一個(gè)小的發(fā)現、一件小的作品，教師都應加以肯定，教師盡量能把幼兒的所有"成果"展示出來(lái)，如平面的作品張貼出來(lái) ，立體的作品可懸掛在空中或擺設在桌、柜上，給幼兒一個(gè)直觀(guān)的成功體驗。
總之，教師應該仔細觀(guān)察，及時(shí)了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區并據此設計活動(dòng)。材料投放后，教師要觀(guān)察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應，并據此對材料進(jìn)行調整。
幼兒對區域活動(dòng)的興趣是逐漸提高的，如果興趣維持之好，那技能也就提高了。只要有了興趣和技能，孩子們就會(huì )很快樂(lè )的玩，并且能創(chuàng )造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng )造力更加結實(shí)，孩子的知識經(jīng)驗也就越來(lái)越豐富。
參考文獻
1.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀
2.華愛(ài)華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998.12.
3.林佩芬：幼兒園區域活動(dòng)的實(shí)踐與研究
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