淺談角色游戲中培養幼兒的創(chuàng )新意識

        角色游戲作為幼兒生活的重要內容，也是我們對幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要載體。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng )新的而不是簡(jiǎn)單重復前人所做過(guò)的事的人。人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng )新。幼兒是祖國的未來(lái)和希望，在角色游戲這一富有想象空間的活動(dòng)中，培養幼兒的自主創(chuàng )新意識更是順應自然而又理所當然的了。那么如何在游戲中培養幼兒的創(chuàng )新意識呢? 本文結合自己多年教學(xué)經(jīng)驗淺析如下。
        一、角色游戲中常常存在的一些問(wèn)題：
        幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創(chuàng )新意識，而且在游戲選材上也受到制約，教師的指導和評價(jià)缺乏啟發(fā)性和創(chuàng )新意識。著(zhù)名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的。孩子們總是在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。往常的角色游戲中，我們總是精心設計好游戲的內容、形式、規則，孩子們則是在不得已的情況下被動(dòng)地聽(tīng)從調動(dòng)。而我們所謂的"放手"也只不過(guò)是讓幼兒選擇一下在游戲中想要扮演的角色。而后，幼兒就被套在教師規定好的游戲模式中運行。在這樣的游戲中，教師付出了大量的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)來(lái)進(jìn)行游戲的設計和材料的準備，可以說(shuō)得上費盡心機、盡心竭力。而在孩子們的眼里，他們只不過(guò)是在完成老師布置的任務(wù)，就象一群演員按照導演的要求表演一場(chǎng)劇目，而不是在進(jìn)行一次快樂(lè )的游戲活動(dòng)。
        二、在游戲中培養幼兒的創(chuàng )新意識
        1．教師要根據幼兒特點(diǎn)組織適當的角色游戲  
        由于幼兒在活動(dòng)上存在著(zhù)差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類(lèi)幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì )弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(cháng)時(shí)間堅持下去。所以，角色游戲中應該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。同時(shí)，外向的幼兒喜歡言談，說(shuō)話(huà)較多，愛(ài)和他人交往，情緒和內心的想法常表現在臉上；相反，內向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進(jìn)行指導和總結時(shí)，要采取適當的批評和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說(shuō)服力的批評來(lái)觸動(dòng)他，讓他清楚地意識到所犯錯誤的嚴重性；和內向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內心感受，當教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認識到問(wèn)題所在。此外，我們還要關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立起良好的師生關(guān)系。
        2.讓孩子自主選擇游戲內容 
        興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)動(dòng)力、組織、創(chuàng )造、強化的功能，對提高幼兒的自主性起著(zhù)明顯的促進(jìn)作用。當我們真正去關(guān)注孩子的興趣和需要，我們就應該讓他們自主地選擇游戲內容。在角色游戲中，我注意觀(guān)察每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，對活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中。在活動(dòng)中，從培養幼兒的興趣出發(fā)，對幼兒每一個(gè)創(chuàng )意都表現出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng )造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽地表現自己的創(chuàng )意。對于特別膽小的幼兒，我建議他擔任勇敢者的角色，給予恰當的指導，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地扮演角色，提高幼兒角色游戲的質(zhì)量。所以在確定游戲內容時(shí)，我們應該經(jīng)常地問(wèn)問(wèn)孩子們：你們想玩什么？這樣的問(wèn)題一定會(huì )引來(lái)孩子們熱火朝天地發(fā)表意見(jiàn)，這樣，游戲才能真正成為他們自己的游戲，他們才會(huì )興奮地為自己的活動(dòng)進(jìn)行更深入的討論和準備。孩子的積極性才能真正被調動(dòng)起來(lái)。
        3、讓孩子參與制訂游戲規則
        游戲的規則和玩法是幼兒游戲活動(dòng)的生命線(xiàn)。傳統的游戲的規則一般都是由教師制訂的，幼兒必須循著(zhù)規定好的模式，依據設計好的軌跡運行，不得違規。這樣，就導致了幼兒機械地按著(zhù)同一個(gè)游戲玩法玩游戲，沒(méi)有能力的劃分和興趣的擴展。教師往往以成人的眼光希望幼兒在每一個(gè)游戲中都能按教師的預想進(jìn)行，試圖促進(jìn)每一個(gè)幼兒在同一個(gè)游戲中、同一個(gè)玩法中都能得到發(fā)展，而事實(shí)往往事與愿違。為改變這一現狀，我們在角色游戲中，我們應該多問(wèn)問(wèn)孩子們自己的想法。當然，他們的想法有的合理，有的不合理。作為教師，應選擇一個(gè)合適的角度來(lái)引導幼兒比較這些想法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而判斷怎樣是最合適的�；蛘咭龑в變哼M(jìn)行協(xié)商，確定哪種玩法最合理。這樣讓孩子們參與到游戲規則的制定，能夠調動(dòng)孩子的積極性和創(chuàng )新意識。
        4、讓孩子參與選擇游戲角色
        我們清楚知道，角色扮演是幼兒游戲的主要部分。平時(shí)的游戲中，我們也能兼顧到幼兒選擇游戲角色的自主意愿，但更多的時(shí)候，我們會(huì )用成人的眼光、根據幼兒的個(gè)性差異和能力強弱來(lái)分配角色。往往在看到幼兒短暫笑容的同時(shí)，忽略了笑容背后的厭倦。沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì )喜歡一成不變的角色扮演，哪怕那個(gè)角色他演得再熟練、再優(yōu)秀，他終會(huì )倦怠。我們應該多問(wèn)問(wèn)孩子們自己想扮演什么？讓孩子們自主地選擇想要扮演的角色，允許他們去嘗試陌生的角色扮演。也許他的興趣加上老師的鼓勵，會(huì )讓他在新的角色扮演中同樣出色。也許他會(huì )有一份失敗的經(jīng)歷，那也是一份收獲。經(jīng)過(guò)比較，幼兒的自我判斷意識和自我評價(jià)能力都會(huì )有所提高。
        5、鼓勵孩子多動(dòng)手
        在教學(xué)中，我們還應該鼓勵幼兒大膽地動(dòng)手制作游戲材料。著(zhù)名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機會(huì )。動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創(chuàng )新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現與創(chuàng )造的機會(huì )，使幼兒擺脫對教師的依賴(lài)，進(jìn)行充分的想象、發(fā)現和創(chuàng )造。
        6． 教師積極參與到游戲中
        教師的指導應該是"參與"，而不是"干涉"�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時(shí)機，根據幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特的個(gè)體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。 
        總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨特的活動(dòng)形式，有著(zhù)生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(cháng)應成為幼兒角色游戲的支持者、引導者、合作者，孩子們的自主意識和創(chuàng )新能力就能得到最大限度的發(fā)揮，他們才能真正感受到角色游戲的無(wú)窮魅力和無(wú)限樂(lè )趣。

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