談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認識周?chē)澜�，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。那么，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應該如何進(jìn)行呢？我認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學(xué)習科學(xué)的各個(gè)環(huán)節，運用積極的教育策略引導幼兒主動(dòng)探究，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。
一、創(chuàng )設適宜幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的氛圍。
幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇心，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，周?chē)?jīng)�？吹降氖挛�，幼兒可以說(shuō)是百看不厭，百問(wèn)不倦。幼兒對科學(xué)的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習科學(xué)知識提供了前提條件。作為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的引導者、參與者，教師首先要為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。
1.創(chuàng )設適宜幼兒進(jìn)行探索的物質(zhì)環(huán)境。適宜的物質(zhì)環(huán)境刺激，能激發(fā)幼兒積極的探索欲望。教師根據班級和園內的實(shí)際情況，布置活動(dòng)室、植物角、動(dòng)物角、科學(xué)發(fā)現室等可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境。在活動(dòng)室內布置科學(xué)墻，墻飾內容根據主題不同及時(shí)更換，增減。如以《我愛(ài)我的小動(dòng)物》為主題時(shí)，張貼各種各樣的動(dòng)物，使幼兒對周?chē)h(huán)境給予更多關(guān)注。在“動(dòng)物角”內飼養一些小動(dòng)物如金魚(yú)、泥鰍、蝌蚪等，引導幼兒觀(guān)察、記錄它們的生長(cháng)過(guò)程及生活特征。
2.營(yíng)造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營(yíng)造這種互動(dòng)氛圍的主角。
教師在兒童交流的過(guò)程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運用語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導兒童自由表達。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護兒童的注意力；用輕柔的語(yǔ)氣和語(yǔ)調；用鼓勵的眼神注視孩子；對于孩子的觀(guān)點(diǎn)給予積極的肯定，淡化他們在交流中的錯誤；允許發(fā)表不同的想法，肯定他們的求異思維。
3.利用一切可利用的自然空間。教師應盡量利用園內的一切空間為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境。如可在大操場(chǎng)上種松樹(shù)、柳樹(shù)等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地周?chē)N植灌樹(shù)當綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。
除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開(kāi)辟小菜洼，并根據季節特點(diǎn)選擇果實(shí)大、生長(cháng)期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進(jìn)行種植。另外，還可設置飼養角，養兔子、小雞、鴿子等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物能引起幼兒觀(guān)察和飼養的興趣，對培養幼兒愛(ài)護小動(dòng)物的積極情感也有很重要的意義。
二、選擇生活化的科學(xué)教育內容。
幼兒園科學(xué)教育的內容有自然現象、人類(lèi)、動(dòng)植物、物質(zhì)世界的現象、現代科技等，內容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學(xué)教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學(xué)教育內容，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界呢？
1.科學(xué)教育的內容應更多地為幼兒的生活服務(wù)。“教育是為了完滿(mǎn)的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現實(shí)及將來(lái)的社會(huì )生活為主要目的，幼兒科學(xué)啟蒙教育也不例外。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)，往往懷著(zhù)一種“任務(wù)”意識去傳遞知識，教授技能。至于“到底幼兒學(xué)習這些知識有什么用處”“他們可以在生活的哪些方面運用到這些知識”等問(wèn)題卻極少思考。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現幼兒的認知與言行脫節，這在某種程度上說(shuō)明如果教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，知識就難以被幼兒掌握、內化。
2.科學(xué)教育的內容應結合家鄉的本土資源。
讓科學(xué)回歸幼兒的生活，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。就要讓幼兒學(xué)會(huì )用粗淺知識解釋周?chē)钪械囊恍┖?jiǎn)單問(wèn)題。大自然充滿(mǎn)了千奇百怪可供人們探求的問(wèn)題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學(xué)教育資源。
三、提供適宜的材料。
幼兒認識事物的方式大多來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗。幼兒對科學(xué)知識的認識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探索、反復嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。
1.材料應具有科學(xué)性、趣味性�？茖W(xué)活動(dòng)有時(shí)很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學(xué)習最好的刺激，教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒(méi)有實(shí)際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學(xué)發(fā)現的真正作用。
2.材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，我們應該清醒地認識到每一次的科學(xué)活動(dòng)，幼兒不可能同時(shí)達到同一個(gè)目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學(xué)習方式，有自己整合經(jīng)驗的方式，我們所能做的是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的在不同層次上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗主要是在與材料的互動(dòng)中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時(shí)，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時(shí)，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過(guò)程中，幼兒會(huì )根據自己的生活經(jīng)驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗；提供有層次性的操作材料，更要關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展經(jīng)驗，在把握原有經(jīng)驗的基礎上，盡量讓幼兒“跳一跳”才能獲得成功，促進(jìn)幼兒認知結構的主動(dòng)建構。
3.材料應具有挑戰性。在材料提供時(shí)，我們要根據“最近發(fā)展區”的原理，了解幼兒的發(fā)展水平，從而為他們提供具有挑戰性的材料。
材料的難度既要高于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，又能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會(huì )對材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的問(wèn)題。幼兒是在發(fā)現中生成問(wèn)題的，因此教師為幼兒提供的材料就不必是完美的，幼兒有時(shí)就是通過(guò)觀(guān)察半成品材料而發(fā)現問(wèn)題的。
四、引導幼兒主動(dòng)探究。
當幼兒有了探究的動(dòng)機后，就將進(jìn)入探究的過(guò)程。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，教師在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中應隨時(shí)調整自己的角色身份，平等地參與幼兒的活動(dòng)，探討問(wèn)題，有效地引導科學(xué)探索活動(dòng)。
1.提出探究問(wèn)題，鼓勵幼兒大膽猜想。幼兒的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程是幼兒發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，有效的問(wèn)題可以把幼兒引到問(wèn)題的情境中，啟發(fā)他們去觀(guān)察、探索、發(fā)現。教師所提的問(wèn)題最好能引起幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒探索欲望；問(wèn)題要符合幼兒已有經(jīng)驗，使幼兒有能力進(jìn)行探索；問(wèn)題是幼兒未知的，或與幼兒已有的經(jīng)驗有沖突的，對幼兒的思維要具有挑戰性，有一定的探索空間；問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，解決途徑不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師有效的提問(wèn)是引導幼兒積極猜想的動(dòng)力。
2.關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵幼兒大膽嘗試、反復驗證。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要細心觀(guān)察幼兒的神情、行為表現、討論的問(wèn)題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給予必要的引導。教師應鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著(zhù)自己解決問(wèn)題。幼兒只有在嘗試過(guò)程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展。
3.及時(shí)記錄獲得的信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表；盡管幼兒的記錄結果極為幼稚，他們只會(huì )用一些簡(jiǎn)圖或符號，但是這些都是幼兒獲取知識的過(guò)程，有助于幼兒原有認識與當前操作結果想比較，調整原有認識，主動(dòng)建構新經(jīng)驗。教師應針對不同年齡的幼兒選擇適當的記錄方式，保證幼兒探索的積極性。
五、延伸活動(dòng)。
延伸活動(dòng)可以使科學(xué)教育由封閉走向開(kāi)放，讓幼兒真切地感受、體驗科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)生活帶來(lái)的進(jìn)步，使幼兒在潛移默化中關(guān)心周?chē)挛�、關(guān)心生活。
六、隨機教育。
幼兒對周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。
在日常生活中，我們難免會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開(kāi)；魚(yú)缸里的小螃蟹怎么會(huì )在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會(huì )自動(dòng)變化等等。我們應抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題，引導他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。
七、挖掘家長(cháng)資源，促進(jìn)家園互動(dòng)合作。
首先，教師應利用家長(cháng)的職業(yè)優(yōu)勢，不同的家長(cháng)所從事的職業(yè)是不同的，家長(cháng)們不同的知識和職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的科學(xué)知識。如在“小小理發(fā)師”主題開(kāi)展時(shí)，教師可邀請班內當理發(fā)師的家長(cháng)親自來(lái)園進(jìn)行真實(shí)的理發(fā)演示講解，讓家長(cháng)也來(lái)參與教學(xué)，真正做到了家園的互動(dòng)合作。
其次，要充分發(fā)揮家長(cháng)的興趣優(yōu)勢和才能智慧，使家長(cháng)真正成為幼兒園與家庭互動(dòng)的合作伙伴。同時(shí)可結合主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(cháng)直接來(lái)園參與各種形式多樣、豐富多彩的親子制作活動(dòng)。相信通過(guò)教師和家長(cháng)的共同努力定能讓幼兒園的科學(xué)教育走出幼兒園，走向家庭，走向社會(huì )！
我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求幼兒園教師既要注意促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又要從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。為此，我們應不懈努力，使科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活更緊密地結合在一起，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。
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