論述關(guān)于成人高等教育人才培養模式改革的思考
論文關(guān)鍵詞：成人高等 人才培養模式 教學(xué)改革
論文摘要：文章闡述了成人人才培養模式的內涵，對成人學(xué)員學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行了全面分析，指出了我國成人高等教育人才培養模式存在的問(wèn)題，提出成人高等教育要通過(guò)合理定位人才培養目標、科學(xué)設置課程體系、積極探索實(shí)施學(xué)分制教學(xué)模式、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式等方式實(shí)現人才培養模式的突破。
進(jìn)入21世紀，我國高等教育得到了迅猛發(fā)展，進(jìn)入大眾化階段，到2010年高等教育毛入學(xué)率已達到24.2%。成人高等教育在高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要的作用。在面臨著(zhù)普通高校擴招、辦學(xué)力量增強以及適齡下降等嚴峻形勢的同時(shí)，成人高等教育也迎來(lái)知識社會(huì )、終身學(xué)習型社會(huì )所帶來(lái)的發(fā)展機遇。社會(huì )成員對成人教育的需求日益擴張，成人學(xué)習者也成為現代習隊伍中非常重要的組成部分。面向社會(huì )，立足行業(yè)，貼近經(jīng)濟發(fā)展和現代化建設的實(shí)際，認真分析成人學(xué)習特點(diǎn)，積極探索適合成人學(xué)習的人才培養模式，是成人高等教育繼續保持生機和活力的根源所在。
一、人才培養模式的基本內涵
人才培養模式是在一定的人才觀(guān)和教育價(jià)值觀(guān)下形成的教育活動(dòng)，它是在教育理念和教育制度下有機結合才能實(shí)現的一個(gè)過(guò)程。它是基于社會(huì )外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過(guò)程，它體現著(zhù)辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(cháng)和培養的一個(gè)過(guò)程。人才培養模式的構成一般包括：培養目標、培養過(guò)程、培養制度、培養質(zhì)量，它的內涵和本質(zhì)是人才培養質(zhì)量。
1.培養目標
培養目標是人才培養的依據，是培養什么人的價(jià)值主張和具體要求，是學(xué)校人才培養工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。成人高等教育的人才培養目標以適應社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展需要和滿(mǎn)足社會(huì )成員的自身發(fā)展需要為總體目標，以職業(yè)崗位能力培養為主線(xiàn)，為社會(huì )培養德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應用型專(zhuān)門(mén)人才。
2.培養過(guò)程
成人高等教育的人才培養過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)過(guò)程，教育教學(xué)過(guò)程包括專(zhuān)業(yè)設置、師資隊伍建設、人才培養方案的制訂和組織實(shí)施等。成人高等教育專(zhuān)業(yè)設置要適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟轉型形勢和國家地方產(chǎn)業(yè)結構升級態(tài)勢，適應社會(huì )需求，根據學(xué)校的學(xué)科建設和辦學(xué)條件適時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結構調整。師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養方案作為實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才培養目標和基本規格的總體設計和實(shí)施計劃，它的科學(xué)制訂和有效實(shí)施決定了人才培養的質(zhì)量。
3.培養制度
成人高等教育培養制度包括國家相關(guān)的規定、管理政策及學(xué)校一系列的管理規章制度。各類(lèi)管理制度是實(shí)現培養目標的制度保障，應有利于學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)。教學(xué)管理既要保證基本內容和共性方面的規范化、科學(xué)化，又要積極探索有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理模式。
4.培養質(zhì)量
衡量成人高等教育的人才培養質(zhì)量主要是看是否有利于滿(mǎn)足于受教育者學(xué)習的需要，是否有利于滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要。學(xué)生通過(guò)接受成人高等教育可以學(xué)習知識、培養能力、提升素質(zhì)，特別是提高社會(huì )適應性、職業(yè)應變力等可持續發(fā)展能力。
二、成人學(xué)習特點(diǎn)分析
目前我國成人教育者學(xué)習對象多為在職從業(yè)人員，在學(xué)習動(dòng)機上，既有為提高專(zhuān)業(yè)技能水平而學(xué)習的，也有學(xué)成之后謀求就業(yè)的，還有單純?yōu)楦纳谱陨碇R結構而學(xué)習的。成教學(xué)習者參與學(xué)習以為個(gè)人職業(yè)發(fā)展考慮最為普遍，包括提高學(xué)歷，取得文憑，獲得晉升加薪機會(huì )，以提高個(gè)人社會(huì )地位。成人學(xué)習者與非成人學(xué)習者相比，具有較為獨立的自我概念和學(xué)習意識，具有更多的工作和生活經(jīng)驗，他們更注重學(xué)習的實(shí)用性，希望所學(xué)知識能很快并且很有效地應用到實(shí)際工作和生活中去。
成人學(xué)習特點(diǎn)第一體現為學(xué)習的社會(huì )性。正如美國成人教育大師諾樂(lè )斯所說(shuō)：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實(shí)用為中心，問(wèn)題為中心，生活為中心�！背扇私逃莱值氖巧鐣�(huì )目標取向。成人教育學(xué)員不但承擔著(zhù)一定的社會(huì )職業(yè)角色，而且也承擔了需要為之負責的家庭角色。只有不斷更新知識，提高專(zhuān)業(yè)能力，才是維持生存與發(fā)展的重要途徑，才能適應激烈的社會(huì )競爭。由此產(chǎn)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機決定了成人的學(xué)習行為不僅僅是個(gè)人行為，還有極為復雜的社會(huì )因素。
第二體現為成人學(xué)習的實(shí)用和功利性。成人學(xué)習的社會(huì )性決定了其學(xué)習的實(shí)用和功利性。作為社會(huì )成員的成人學(xué)習者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學(xué)，希望所學(xué)知識實(shí)用，以專(zhuān)業(yè)技能為主，同時(shí)希望獲得文憑，促使社會(huì )地位的提升。
第三體現為成人學(xué)習的經(jīng)驗性。成人學(xué)習者是在一定的社會(huì )經(jīng)驗、生活閱歷和獨立的社會(huì )意識基礎上的再學(xué)習。這些特點(diǎn)也容易成為群體共享的資源。
第四體現為成人學(xué)習的自主性。成人的學(xué)習相對普通教育而言更具有學(xué)習自主性。成人在所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間安排和學(xué)習方式等方面都具有較強的自主選擇空間，在學(xué)習過(guò)程中，教師更多的是擔任著(zhù)一種引導者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學(xué)習自主性特點(diǎn)。
成人教育對象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學(xué)內容和等方面和全日制普通高等教育學(xué)校教育存在較大不同，決定了其人才培養模式的特殊性。
三、成人高等教育人才培養模式存在的問(wèn)題
1.成人高等教育普教化
目前我國成人高等教育普遍存在著(zhù)與普通高等教育趨同的現象。不管是師資的聘任，還是培養方案的制訂、教材的選用、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識教育，輕能力培養；重單一的學(xué)歷補償，輕教育供給的適應性、職業(yè)的應變性。成人高等教育缺失成人教育的特質(zhì)，這些弊端的存在，嚴重影響了成人高等教育的培養質(zhì)量。
2.人才培養模式的單一化難以適應對多元化人才的需要
成人高等要發(fā)展，必須與社會(huì )發(fā)展需求相適應。黨的17大提出，今后我國要加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，從主要依靠物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和創(chuàng )新轉變。由于經(jīng)濟結構調整與產(chǎn)業(yè)結構升級，必然會(huì )繁衍出一些新職業(yè)、新崗位，社會(huì )對人才的需求更加多樣化。但目前成人仍局限于專(zhuān)業(yè)、職業(yè)性補償教育和各種形式的綜合學(xué)歷教育，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養，不注重學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，培養的人才難以適應社會(huì )發(fā)展的需要。
3.辦學(xué)模式忽視成人教育對象特點(diǎn)
成人高等教育的培養目標是各種應用型專(zhuān)門(mén)人才，接受對象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì )閱歷的成年人，強調智能更新與素質(zhì)提高，這決定了成人高等教育在教學(xué)中一定要探索自身獨特的教學(xué)規律和教學(xué)模式。但是多年來(lái)，成人高等教育的教學(xué)一直難以突破傳統教學(xué)論的影響，因而形成了培養規格整齊劃一、課程體系注重完整、教學(xué)內容忽視職業(yè)導向、實(shí)踐環(huán)節薄弱、教學(xué)方法單調、考試考核方式死板的特點(diǎn)，缺少成人教育辦學(xué)特色。在教學(xué)方式上仍然是傳統的以教師、教材和課堂教學(xué)為主，使學(xué)習與實(shí)際應用、理論與實(shí)踐脫節。這樣的教學(xué)方式忽視了成人教育對象特點(diǎn)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
四、成人高等教育人才培養模式的構建
通過(guò)對我國成人高等教育人才模式存在問(wèn)題的分析，認識到創(chuàng )新教育模式是成人教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。我們只有在充分認識成人教育特點(diǎn)的基礎上，創(chuàng )造合適的人才培養模式，才能使成人教育得以生存和發(fā)展。
1.合理定位成人高等教育人才培養目標
《國家中長(cháng)期改革與發(fā)展規劃綱要》中明確提出：“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設、建設、建設、社會(huì )建設以及生態(tài)文明建設全面推進(jìn)，化、信息化、城鎮化、化、國際化深入發(fā)展，、資源、壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才的重要性和緊迫性�！薄耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才�！背扇烁叩冉逃娜瞬排囵B模式應該遵循“發(fā)展需要驅動(dòng)的原則”，重點(diǎn)為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)培養高技能人才和應用型人才。要針對成人的特點(diǎn)，在培養目標上以培養和塑造全面和諧發(fā)展的人為目的，要體現職業(yè)性和社會(huì )適應性，要朝著(zhù)以培養應用型、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識和能力，而且也具有職業(yè)應變和轉換知識的能力，要以職業(yè)性較強的高等技術(shù)應用性人才為根本任務(wù)。
2.以學(xué)生為中心，科學(xué)設置成人高等教育課程體系
教學(xué)是受制于課程的，如果不能根據社會(huì )需求及成人學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或調整，僅僅從教學(xué)方法和手段上改革是很難從教學(xué)效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設問(wèn)題是成人高等教育改革的核心問(wèn)題，要以終身教育思想為，建立起動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現代課程體系。課程體系設置應符合人才培養目標定位，遵循成人特點(diǎn)，按照實(shí)用性、開(kāi)放性、綜合性的原則，處理好基礎與專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系。
�。�1）成人學(xué)習者重視知識的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性；重視應用性而非理論性；重視技能學(xué)習而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動(dòng)態(tài)地反映社會(huì )、生活、工作、崗位等的某種變化和實(shí)際需要。因此成教課程的設置要緊密聯(lián)系學(xué)習者的實(shí)際需求，對成人的學(xué)習需求作系統分析，多設置具有開(kāi)放性、探究性、針對性的課程，同時(shí)要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。
�。�2）成教課程體系結構應重視以應用性的知識為導向，而不是按照學(xué)科理論知識的整體系統來(lái)安排。通過(guò)設置更多的專(zhuān)題課、實(shí)驗課、綜合設計課等來(lái)完成新知識和新技術(shù)的學(xué)習及各種能力的培養，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學(xué)科體系。
�。�3）成教課程設置要突出開(kāi)放性原則。成人高等教育是面向社會(huì )在職工作人員的教育，是針對成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應終身學(xué)習社會(huì )的知識充電教育。這要求成人高等教育相應的課程體系應有一定的靈活性、開(kāi)放性。課程的設置應從強調教育的統一性轉變到強調創(chuàng )新能力和革新精神，既有反映專(zhuān)業(yè)主干知識的必修課，也有靈活、動(dòng)態(tài)的選修課。要將科技與生產(chǎn)中的前沿知識轉化為教學(xué)內容，將本行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新成果反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。
�。�4）注重開(kāi)設綜合課程。課程體系要做到整體優(yōu)化，要擯棄傳統的以知識點(diǎn)為主的教育內容設置。以拓寬基礎、淡化專(zhuān)業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強學(xué)科間的和結構上的聯(lián)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為原則來(lái)設置所需課程，強調科學(xué)思維方式、知識規律和學(xué)習方法的學(xué)習�；A課程應選擇適應面廣、概括性強、具有普遍意義的教學(xué)內容，以“必需、夠用”為原則，力爭相近學(xué)科課程交叉融合；專(zhuān)業(yè)課程中體現職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉、理論知識的講授與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，如某些課程及其課程設計的開(kāi)設，培養了學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，達到學(xué)習知識與培養能力并重的目的。
3.積極探索學(xué)分制教學(xué)，設置彈性學(xué)習年限
所謂學(xué)分制，主要是指以選課制為基礎，將學(xué)分作為學(xué)習的計量單位，將取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)標準的一種現代教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，這是一種更有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等管理機制。學(xué)分制的突出特征是學(xué)生自由選課和彈性學(xué)制。實(shí)施學(xué)分制讓學(xué)習者不再受固定學(xué)年的限制，只要修滿(mǎn)規定的學(xué)分，就可畢業(yè)。這樣可以解決成人學(xué)習者學(xué)習與工作時(shí)間沖突的問(wèn)題，學(xué)習者可根據工作、家庭、生活實(shí)際情況，自主統籌安排學(xué)習時(shí)間，以較大的靈活性選擇何時(shí)學(xué)習以及學(xué)習何項內容。對于基礎一般的學(xué)員可以少選學(xué)分，推遲畢業(yè)時(shí)間；同樣，學(xué)有余力的學(xué)員也可以多選一些學(xué)分，從而提前畢業(yè)，真正實(shí)現因人而異，因材施教。學(xué)員不但可以在大學(xué)中攻讀必修課程，也可以選一些和學(xué)位學(xué)習無(wú)直接聯(lián)系但自己感興趣的課程，只要是學(xué)分課，所得的學(xué)分仍可計算在內。學(xué)分制的教學(xué)管理形式的開(kāi)展一方面調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了以學(xué)生為本的管理形式，另一方面也為終身學(xué)習的建立打下了良好的基礎。
4.以教學(xué)手段的信息化和網(wǎng)絡(luò )化為基礎，促進(jìn)傳統教學(xué)模式的變革
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)、技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應用，不僅改變著(zhù)人們的工作和生活方式，也改變著(zhù)教育和學(xué)習方式。對成人而言，這不僅僅是技術(shù)和手段的變革，也必將促進(jìn)教育觀(guān)念、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法、人才培養模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內讓人們平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進(jìn)知識資源得到更充分的利用。用現代遠程開(kāi)放教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、技術(shù)手段對傳統的成人高等教育的函授模式進(jìn)行改造，是深化成人高等教育教學(xué)改革的基本方向，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，建設成人教育課程網(wǎng)站，實(shí)施在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。將教學(xué)、學(xué)習、互動(dòng)、作業(yè)、批閱、測試、評價(jià)及成績(jì)、學(xué)生管理等主要教學(xué)環(huán)節納入教學(xué)平臺，充分利用和數據庫的強大數據管理功能，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在新的教學(xué)模式中，教師的作用也相應從教學(xué)轉為“導學(xué)”，從以傳授知識為主轉變?yōu)樵O計教學(xué)為主。
成人高等教育的教學(xué)方式從傳統的集中面授、群體學(xué)習為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)性化學(xué)習為主。學(xué)生學(xué)習不受時(shí)空限制，可自行選擇學(xué)習的課程并調節教學(xué)進(jìn)度，自行下載講課筆記、上交作業(yè)和進(jìn)行小組討論，能夠更好地安排學(xué)習、工作和其他社會(huì )活動(dòng)�，F代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)空上的強大功能和網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)運用，為實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習提供了可能，為傳統教學(xué)模式的突破提供了機會(huì )。
此外，各類(lèi)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用對成教學(xué)學(xué)生的學(xué)習也起到助推作用。高校國家級、省級精品課程資源全部面向社會(huì )開(kāi)放，展示著(zhù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)力和特色。網(wǎng)易視頻公開(kāi)課頻道面向社會(huì )開(kāi)放國內外名校課程視頻。這些優(yōu)質(zhì)資源面向全社會(huì )的開(kāi)放，是構建終身學(xué)習社會(huì )體系的促進(jìn)劑。充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習，在領(lǐng)略名校風(fēng)采的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的全面、和諧發(fā)展。
五、結語(yǔ)
成人高等教育是終身教育體系的重要組成部分。長(cháng)久以來(lái)，我國的成人教育在整個(gè)教育體系中始終處于比較弱勢的地位，存在許多亟須解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，表明現行成人高校教育教學(xué)思想與社會(huì )發(fā)展對成人教育提出的要求有一定的距離。因此，成人教育管理者必須從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對成人教育現狀的深入分析與思考，加強我國成人高等教育自身規律和發(fā)展方向的研究，從成人教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結合當前生源自身的學(xué)習與需求特點(diǎn)，提出改革創(chuàng )新的思想和方法，推動(dòng)成人教育健康、持續地發(fā)展。
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