探析加強高校教師職業(yè)道德的自主建構
【論文摘 要】 文章探討高校教師如何加強職業(yè)道德的自主構建，提出高校教師職業(yè)道德是由外部的他律逐步地轉化為內在自律的形成過(guò)程。教師的自律是教師個(gè)人的精神世界自主地、能動(dòng)地生成與建構的，即自主建構而來(lái)的。高校教師職業(yè)道德的自主構建過(guò)程包括教師的自我、自我修養和教師健康的自我維護。
溫總理2010年7月13日在全國教育工作會(huì )議上的講話(huà)中指出：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話(huà)。教師應該成為傳道、授業(yè)、解惑者，成為具有教育智慧的學(xué)者，成為人格修養的楷模�！边@里的“教師”自然是包括高校教師在內的一切“教師”，教師人格修養的形成過(guò)程主要就是教師職業(yè)道德的自主構建過(guò)程，這是教師職業(yè)道德形成的內因。高校教師職業(yè)道德的自主構建過(guò)程包括教師的自我教育、自我修養和教師心理健康的自我維護。
一、加強自我教育 高校教師職業(yè)道德的自主建構過(guò)程，固然要依靠的道德教育把相關(guān)的職業(yè)道德觀(guān)念與要求“灌輸”進(jìn)去，同時(shí)更需要教師本人的自我教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”。這里的自我教育就是教師按照職業(yè)道德要求，進(jìn)行實(shí)事求是的自我評價(jià)，檢查自己的思想和言行是否符合職業(yè)道德標準，然后，通過(guò)找差距、立目標等方式，激發(fā)自己的積極情緒，產(chǎn)生積極進(jìn)取的心理，戰勝內心妨礙良好職業(yè)道德形成的消極因素，自覺(jué)自愿地用職業(yè)道德標準嚴格規范自己的行為。通過(guò)自我教育，不但能使教師不斷提高道德修養，還可陶冶情操、提升人格，從而充分發(fā)揮教師在良好職業(yè)道德形成中的主體作用，更好地承擔為國家與社會(huì )培養合格建設者和可靠接班人的神圣使命。
第一，加強自主學(xué)習，接受高校教師職業(yè)道德教育。自主學(xué)習，是教師加強自我教育的必要方法與步驟。教師對職業(yè)道德相關(guān)要求的認識與接受，是良好職業(yè)道德情形成的前提與基礎，要想提高教師對職業(yè)道德的認識，就必須加強自主學(xué)習。首先，要認真學(xué)習理論，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);其次，學(xué)習我國的德育原則、道德規范以及相關(guān)的法規;再次，學(xué)習相關(guān)，掌握豐富而先進(jìn)的科學(xué)知識。
第二，強化教師意識與責任，提高職業(yè)道德認知能力。教師意識，是指教師對自己職業(yè)的認知與把握，是對自己工作地位和作用的明確認識。高校教師必須通過(guò)學(xué)習馬克思主義基本原理，樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);通過(guò)教師職業(yè)道德理論知識的學(xué)習，了解教師職業(yè)道德的本質(zhì)和特點(diǎn)，明確當今社會(huì )對高校教師職業(yè)道德的新標準和新要求，提高職業(yè)道德認知能力，從而培養正確的教師意識，并內化為自己的行為規范，積極承擔賦予的光榮職責。
第三，加強職業(yè)道德實(shí)踐，做教書(shū)育人的楷模。教師教書(shū)育人過(guò)程，就是教師職業(yè)道德的實(shí)踐過(guò)程，也是其職業(yè)道德不斷提高、不斷完善和不斷升華的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，高校教師能不斷體會(huì )和把握教育教學(xué)活動(dòng)中的各種道德關(guān)系，進(jìn)而形成正確價(jià)值追求與價(jià)值評價(jià)，不斷提高認識、磨練意志、豐富自己道德情感。同時(shí)，道德實(shí)踐也是高校教師職業(yè)道德的展現舞臺，教師只有全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，才能真正體會(huì )到教師榮譽(yù)感和幸福感，才能激發(fā)教師把職業(yè)道德認識轉化為內心深處的道德情感與追求，并以此自己的行動(dòng)，達到師德境界的升華。
二、加強自我修養
高校教師的職業(yè)道德修養，首先要按照高校教師職業(yè)道德規范的標準，進(jìn)行自我教育，其次還要進(jìn)行反省、對照、體驗等心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)的過(guò)程就是教師的自我修養過(guò)程。教師自我修養的目的，就是要把作為理論形態(tài)的外在的教師道德要求，轉化為教師的個(gè)人意識和內心信念，使之成為教師道德行為選擇的依據，以適應培養高水平人才的素質(zhì)要求。［1］
高校教師自我修養的主要方法有:
“慎獨”�！吧鳘殹笔侵敢粋�(gè)人在獨處、無(wú)人監督時(shí)，仍能?chē)栏褚笞约�，按照道德原則行事�！吧鳘殹笔且环N道德修養方法，是道德修養應該達到的一種信念，是一種高度自覺(jué)性的表現。［2］高校教師的職業(yè)特點(diǎn)是在很多情況下都是獨處的，需要“慎獨”�！吧鳘殹焙苤匾�，當然也是很不容易做到的，要經(jīng)歷一個(gè)不斷鍛煉的過(guò)程。因此，我們提倡高校教師從我做起，從點(diǎn)滴做起，“勿以善小而不為”，自覺(jué)磨練和改造自己，從而達到“慎獨”境界。
“自省”�！白允 笔墙處熢趦刃纳钐幇凑障鄳牡赖乱筮M(jìn)行自我剖析、自我認識、自我改正與提高的過(guò)程，是師德修養的一種根本方法，也是一種雖然古老，但行之有效的方法。的“吾日三省吾身”，說(shuō)的就是要經(jīng)常檢查自己的言行，如有不當之處，及時(shí)改正。高校教師要按照我國當前教師職業(yè)道德原則，對自己的職業(yè)道德高標準、嚴要求，爭取做一個(gè)品德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表的優(yōu)秀教師，三尺講臺寫(xiě)春秋，實(shí)現自己的人生價(jià)值。
三、加強高校教師健康的自我維護
當今時(shí)代，高校具有人才培養、科學(xué)研究、服務(wù)三大職能;相應地高校教師也要進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)等多項工作。不少高校教師長(cháng)期進(jìn)行著(zhù)超負荷的工作，承擔著(zhù)巨大的工作壓力和心理壓力，因此，教師必須要注意緩解壓力，自覺(jué)維護身心健康，特別是心理健康，以提高工作效率。
教師心理健康可使學(xué)生受益，如果教師出現心理問(wèn)題，可能形成要求降低甚至失控，嚴重影響正常的教學(xué)科研活動(dòng)，受害最大的是學(xué)生。因此，心理健康是一個(gè)教師成為具有高尚師德教師的內在基礎條件。
高校教師心理健康的自我維護，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
1、注重調節身心健康
形神兼養即既要注重身體健康，也要注重心理健康。這是我國古代心理的一個(gè)重要思想。先秦荀子提出“形具而神生”(《荀子天論》)認為，只有“形與神俱”，形體不敝，精神不散，才能“盡終其天年，度百歲乃去”。［3］人的身體和心理是一個(gè)統一的整體，身體出了毛病，就會(huì )給心理上帶來(lái)憂(yōu)傷、焦慮甚至絕望等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康。身體是革命的本錢(qián)，健康的身體是高尚師德最好的載體，也是心理健康的最好載體;在保證身體健康的同時(shí)，也要從積極參加文娛活動(dòng)、培養攝影、、等興趣愛(ài)好、讀書(shū)自省等方面進(jìn)行自身調節，提高適應能力，保證心理的健康，從而為形成良好的職業(yè)道德打下堅實(shí)的物質(zhì)基礎。
2、樹(shù)立正確的人生觀(guān)
高校教師的職業(yè)道德要求教師要教書(shū)育人，為人師表，因此，教師在正視自己的同時(shí)，還要修身養性，不斷提高個(gè)人修養，塑造高尚品格、樹(shù)立正確的人生觀(guān)。人生觀(guān)是人們對人生目的和意義的根本看法和觀(guān)點(diǎn)，教師樹(shù)立了正確的人生觀(guān)才能正確的對待社會(huì )、對待工作、對待他們，才能夠在教書(shū)育人活動(dòng)中體驗到成功的快樂(lè )與幸福，實(shí)現自己的人生價(jià)值，不斷增強自信心和自尊心，促進(jìn)個(gè)人心理素質(zhì)的提高，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
3、建立和諧的人際關(guān)系
人際關(guān)系是人與人彼此之間的交往關(guān)系，在實(shí)際生活中，每個(gè)人都有交往的需要。健康、和諧的人際交往具有心理感染、滿(mǎn)足精神需要、維護健康心理的功能。培根曾說(shuō):“當你遭遇挫折而感到憤懣抑郁的時(shí)候，向知心摯友的一席傾訴，可以使你得到疏導。否則，這種積郁會(huì )使人致病�！币虼�，良好的人際交往是個(gè)體具有安全感和歸屬感的重要因素，也是確立良好的自我形象的重要途徑。［4］高校教師可以通過(guò)和諧的人際交往，增進(jìn)人與人之間的理解，特別是與領(lǐng)導、與同事以及與學(xué)生之間的理解，融洽人際關(guān)系，形成讓人愉悅的工作，心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，從而增強工作、生活和學(xué)習信心和力量，進(jìn)而最大限度地減少與避免巨大的心理壓力和心理沖突，保持健康心理。
總之，高校教師職業(yè)道德的自主構建是指教師個(gè)人接受外來(lái)的同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習和鍛煉，使自己在職業(yè)道德上達到一定的境界，是道德成長(cháng)的“內因”，表現為“自律”。告訴我們一切外因最終都要通過(guò)內因起作用，教師的他律最后必須落腳在自律上，通過(guò)自律表現出來(lái)。高校教師職業(yè)道德是由外部的他律逐步轉化為內在的自律的形成過(guò)程，自律在教師職業(yè)道德建設中起根本作用。教師的自律是教師個(gè)人的精神世界自主地、能動(dòng)地生成與建構的，即自主建構而來(lái)的。
【參考文獻】
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�。�3］ 王蓓穎.論教師心理健康的自我維護［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2000.(16)4，NoZ:32一34.
�。�4］ 吳聰治.論教師心理健康的自我維護［J］.教育探索，2002.9:88-90.
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