探析如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

　　論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　主體性　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)　教學(xué)理念

　　論文摘要：素質(zhì)教育是世界教育改革的共同特點(diǎn)和趨勢，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育也已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者關(guān)注的課題。課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，已成為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項重要任務(wù)。
　　
　　一、我國素質(zhì)教育的提出
　　素質(zhì)教育一詞最早出現于20世紀80年代的后期，是針對當時(shí)應試教育片面追求升學(xué)率而提出的。經(jīng)過(guò)幾十年的改革與探索，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的一種大趨勢，而且成為教育發(fā)展戰略目標之一�！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中就已明確提出，要改革人才培養模式，由應試教育向全面素質(zhì)教育轉變。
　　二、素質(zhì)的涵義及主要特征
　　1.素質(zhì)教育的涵義
　　素質(zhì)教育在狹義上是指生理學(xué)和心理學(xué)上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。而在廣義上是指整個(gè)主體的現實(shí)性，即先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。
　　2.素質(zhì)教育的主要特征
　　素質(zhì)教育的主要特征表現為幾個(gè)方面：①素質(zhì)教育具有主體性的特征：主要是培養學(xué)生的認知能力、發(fā)現能力、學(xué)習能力、生活能力、發(fā)展能力和創(chuàng )造能力。在教育的過(guò)程中，它強調學(xué)生的主體性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識的容器，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習主體。②素質(zhì)教育具有全體性的特征，它是面向全體學(xué)生的教育，不是選擇性、淘汰性的教育，是使每一個(gè)人都得到發(fā)展的教育。③素質(zhì)教育具有全面性的特征。對每一個(gè)個(gè)體而言，素質(zhì)教育是一般發(fā)展與特殊發(fā)展的統一；而對于班級、學(xué)校而言，又是共同發(fā)展與差別發(fā)展的協(xié)調。④素質(zhì)教育具有基礎性的特征，它注重學(xué)生基礎知識和素質(zhì)的培養。⑤素質(zhì)教育具有普通性的特征，它不是應試教育，也不是就業(yè)教育，而是為人生作準備的一種教育。⑥素質(zhì)教育具有發(fā)展性的特征，它重視直接培養學(xué)生自我發(fā)展的能力。通過(guò)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養他們的學(xué)習能力和信息加工能力。
　　三、如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
　　1.轉變課堂教學(xué)理念
　　改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)長(cháng)期以來(lái)一味注重語(yǔ)言知識的傳授，而忽略培養語(yǔ)言交際運用力、思維能力和創(chuàng )新能力的做法。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和閱讀理解能力的培養上，忽視了學(xué)生運用語(yǔ)言能力的的培養。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習階段，教學(xué)主要受英語(yǔ)四、六級考試的影響。許多高校還將英語(yǔ)四、六級同畢業(yè)證掛鉤，導致許多教師和學(xué)生在一定程度上存在應試教育的取向，只重分數、不重語(yǔ)言能力的現象仍然存在。這樣培養出來(lái)的學(xué)生，雖然追求了考試分數，但語(yǔ)言能力還很不夠，將來(lái)走入社會(huì )，會(huì )給他們的生活和工作帶來(lái)極大的不便，不利于未來(lái)的發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師就必須轉變以以往一切為了考試的應試教育的作法，課堂教學(xué)中不能只是單純地講授語(yǔ)法及其詞匯和課文的理解，同時(shí)也應多創(chuàng )設語(yǔ)言運用的機會(huì )，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力創(chuàng )設情境。
　　2.課堂教學(xué)內容應能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
　　大學(xué)英語(yǔ)教師在教案編寫(xiě)與設計時(shí)，應該不但滿(mǎn)足能力水平中、高層次的學(xué)生的學(xué)習需求，同時(shí)也要照顧到基礎較差的學(xué)生的學(xué)習需求，使全體學(xué)生在上完一節英語(yǔ)課后都能有所收獲，語(yǔ)言知識和能力都有所提高。只有這樣，才能體現出素質(zhì)教育中的全體性的要求，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
　　3.改變灌輸式課堂教學(xué)的作法
　　真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，必須改變灌輸式課堂教學(xué)的作法。語(yǔ)言的學(xué)習有其自身的特點(diǎn)和規律，語(yǔ)言知識教師可以講授，但真正語(yǔ)言技能的形成與語(yǔ)言運用能力的培養，還需學(xué)生自身的練習。在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度或者圖省事，往往唱獨角戲，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識，而沒(méi)有語(yǔ)言知識運用的機會(huì )。沒(méi)有語(yǔ)言的應用，也就沒(méi)有了語(yǔ)言學(xué)習的需求，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，從而使他們失去了自身語(yǔ)言學(xué)習的主體地位和能動(dòng)性。為了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師應徹底改變傳統教學(xué)作法，將課堂還給學(xué)習。在課堂教學(xué)中，應做到精講多練，為學(xué)生運用語(yǔ)言知識，盡可能多設計適合其本身能力水平和學(xué)習需求的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識的運用中發(fā)現自身語(yǔ)言知識的不足，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，彌補自身不足，從而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習需求，不斷地提高英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運用的能力，形成良性循環(huán)。
　　4.發(fā)展創(chuàng )新思維能力，運用語(yǔ)言技能
　　課堂教學(xué)活動(dòng)應為學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言技能的運用提供機會(huì )。要做到這一點(diǎn)，要求教師在選擇教學(xué)材料和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多選擇能夠使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和發(fā)揮想象力的教學(xué)內容和活動(dòng)，使之不但獲得語(yǔ)言知識的練習機會(huì )，同時(shí)也開(kāi)發(fā)自己的思維能力。如開(kāi)放性的問(wèn)題、圖片描述、表達觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解等，都是可以促進(jìn)學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　5.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)方法和學(xué)習策略的培養
　　學(xué)習策略是指學(xué)習者在完成特定學(xué)習任務(wù)時(shí)選擇、使用和調控學(xué)習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式。學(xué)習策略具有主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性和程序性的特點(diǎn)。英語(yǔ)的學(xué)習有其自身的特點(diǎn)和規律，也因此決定了學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中要運用適合自已的學(xué)習方法和學(xué)習策略。在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師不但要注重語(yǔ)言知識的講授和語(yǔ)言能力的培養，同時(shí)也應注重學(xué)習英語(yǔ)習方法與策略方面的指導。這種指導可以是教師自身的經(jīng)驗，也可以是書(shū)本上學(xué)到的理論，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效率和效果。例如：易混詞的區分與記憶、英語(yǔ)閱讀中詞義的推測、如何提高英語(yǔ)閱讀的速度，等等。同時(shí)教師也應引導學(xué)生在大英語(yǔ)學(xué)習中不斷地進(jìn)行學(xué)習方法和策略的摸索，不斷實(shí)踐，從而使其固化為自身的英語(yǔ)學(xué)習能力，從而終身受益。
　　6.對學(xué)生的課堂學(xué)習作出適合其自身語(yǔ)言能力的考察與評價(jià)
　　要想做到這一點(diǎn)，教師必須認識到學(xué)生中的個(gè)體差異性，不但在教學(xué)內容上有區別地對待，在課堂教學(xué)評價(jià)上也應有區分地加以客觀(guān)公正的評價(jià)，從而體現素質(zhì)教育中全面性的要求。對于學(xué)生課堂學(xué)習和課堂活動(dòng)的參于及表現的考察與評價(jià)，應區分學(xué)生個(gè)體的差別性。也就是不能用評價(jià)水平較高學(xué)生的標準來(lái)評價(jià)英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生，應該區別性地進(jìn)行評價(jià)。只有這樣做，才能使基礎較好的學(xué)生更有成就感，也不會(huì )使英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生在學(xué)習中有挫敗感，保護他們英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從而使全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，既照顧到學(xué)生個(gè)體差異，也能促進(jìn)班級整體語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。
　　四、結束語(yǔ)
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節。為適應世界范圍內素質(zhì)教育的趨勢，我國的大學(xué)英語(yǔ)教師應轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，在注重傳授語(yǔ)言知識的同時(shí)，更注重學(xué)生語(yǔ)應運用能力的培養和學(xué)習方法、策略的指導，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，體現課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提高英語(yǔ)學(xué)習的效率和效果。同時(shí)，要區分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的個(gè)體差異，選擇適合不同層次學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內容，并做出公正、公平的的課堂學(xué)習評價(jià)，從而維護全班學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成就感，只有這樣，才能在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中真正體現素質(zhì)教育的特征和要求。
　　
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