淺議高職院校青年教師的知識結構建設

　　論文關(guān)鍵詞：高職院�！∏嗄杲處煛≈�識結構

　　論文摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我國實(shí)施科教興國戰略和人才強國戰略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，要培養高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才,需要一支高素質(zhì)的教師隊伍、特別是一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍，在高等職業(yè)學(xué)院中,專(zhuān)業(yè)教師在培養學(xué)生的核心能力———專(zhuān)業(yè)能力中發(fā)揮重要作用。因此,如何建立專(zhuān)業(yè)教師合理的知識與能力結構使專(zhuān)業(yè)教師具備良好的專(zhuān)業(yè)教育能力,打造一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍,對促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。
　　
　　一、 青年教師的知識結構存在的問(wèn)題
　�。保� 高職工科教師缺乏工程實(shí)踐知識
　　高職院校專(zhuān)職教師大部分是高校畢業(yè)直接任教的教師，這類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)基本理論知識比較扎實(shí)，但由于他們的成長(cháng)過(guò)程的局限，“從校門(mén)到校門(mén)”，導致他們的知識結構普遍存在很大的缺陷，沒(méi)有真正從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷，導致知識結構上缺乏來(lái)源于工程實(shí)踐的知識。工作中表現為解決工程實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力欠佳，教學(xué)內容脫離工程實(shí)際應用，可能對職業(yè)教育造成非常不利的影響。
　�。玻�高職工科教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能統一
　　一些教師忽視職業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習，對職業(yè)教育本質(zhì)不能正確認識，將學(xué)科教學(xué)的方法和模式遷移到職業(yè)教學(xué)中, 往往以理論教學(xué)為中心，把實(shí)踐活動(dòng)作為對理論的驗證活動(dòng)，不能正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，結果是本末倒置，不能將理論和實(shí)踐有機整合，導致傳授給學(xué)生的知識和學(xué)生需要的知識之間有很大的差異。
　　3.高職工科教師知識單一
　　大部分高職工科教師僅僅是在學(xué)校學(xué)習階段積累下的知識體系，是比較單一的知識體系，知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，必然要求教師的知識結構是多元化的，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。
　　4、青年專(zhuān)業(yè)教師的基本教學(xué)技能較低
　　高職專(zhuān)業(yè)教師一般都不是畢業(yè)于師范院校,在學(xué)校學(xué)習期間缺乏作為教師職業(yè)的基本能力訓練。雖然專(zhuān)業(yè)教師都要參加上級舉辦的崗前培訓，但時(shí)間短，培訓的內容缺乏針對性，加之缺乏科學(xué)的師資資格認定標準，往往難以取得令人滿(mǎn)意的效果。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師的表達能力、書(shū)寫(xiě)能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)管理能力等都或多或少地存在一些問(wèn)題。
　　5 課程開(kāi)發(fā)能力不足。
　　由于專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對實(shí)際問(wèn)題自主開(kāi)發(fā)課程，結果使教學(xué)和實(shí)際存在較大的距離，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養。
　　二、 高職青年教師知識結構建設中應該注意：
　　1.要具有扎實(shí)和深厚的專(zhuān)業(yè)知識
　　所謂專(zhuān)業(yè)知識，又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，主要是指教師所執教的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知識。
　　教師在授課時(shí)決不能一知半解，對自己沒(méi)搞清楚的內容蒙混過(guò)關(guān)，給學(xué)生一個(gè)模糊的知識概念。教師只有專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，才能向學(xué)生傳授科學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個(gè)合格的教師。
　　教師還要了解有關(guān)課程目標、課程內容和課程實(shí)施條件等，不要被動(dòng)地按照教學(xué)大綱和教材的內容進(jìn)行教學(xué)。應該在教學(xué)過(guò)程中對課程的設計與實(shí)施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對教材內容進(jìn)行調整、充實(shí)和改造，并在實(shí)踐中落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該具有對現有條件的判斷能力和對教學(xué)目標、教學(xué)要求的綜合的把握能力。
　　2.教師的專(zhuān)業(yè)知識應具有精深性
　　教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。對教學(xué)科目的基礎理論要弄懂吃透，而且對行業(yè)的發(fā)展前沿和未來(lái)趨勢以及鄰近學(xué)科知識（相關(guān)知識）的關(guān)系都應該了解和有一定的研究，并將新知識、新技術(shù)應用到所講的課程中去�？梢愿鶕�實(shí)際需要，對知識進(jìn)行重組，使兩門(mén)或兩門(mén)以上的知識互相融合、互補。只有這樣，才能把握該門(mén)學(xué)科的內在體系和規律，對所教學(xué)科的知識融會(huì )貫通，變知識為智慧，才能在傳授知識的同時(shí)去發(fā)展學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在知識的海洋中遨游。

　　3.教師既要講課又要會(huì )指導學(xué)生實(shí)習
　　實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)驗人員或實(shí)驗教師，他們在培養學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中起主導作用。作為教師，不但要有扎實(shí)的基礎理論、廣博的知識而且還要掌握過(guò)硬的實(shí)驗技術(shù)技能、實(shí)驗教學(xué)能力。在科研實(shí)驗及實(shí)驗教學(xué)中能對所做實(shí)驗作出具有邏輯性、敏感性、開(kāi)拓性和預見(jiàn)性的分析，會(huì )引導學(xué)生獨立思考、分析和解決問(wèn)題。
　　教師不僅要懂一門(mén)課的理論基礎，還要掌握相關(guān)的每門(mén)課的實(shí)驗教學(xué)方法，能夠掌握和運用先進(jìn)的教學(xué)方法及現代教育技術(shù)，能夠編寫(xiě)人才培養方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)新的課程等。
　　因此高職院校在優(yōu)化教師知識結構的過(guò)程中應側重增加教師的工程經(jīng)驗知識。工程經(jīng)驗知識實(shí)際上就是能力上和方法上的知識，這些知識只有通過(guò)把理論知識應用于實(shí)踐才能獲得。因此，高職教師必須轉變觀(guān)念，積極參加工程實(shí)踐，盡快使知識結構中知識和能力統一起來(lái)，成為“雙師型”教師。
　　4.建立開(kāi)放型的知識結構
　　目前，我國大多數教師的知識結構基本上還屬于封閉型結構。這樣的知識結構顯然不能適應當代社會(huì )知識不斷更新的狀況和社會(huì )不斷發(fā)展的要求。因此要適應知識發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識結構必須成為開(kāi)放性結構，即對一切有用的新知識開(kāi)放；通過(guò)對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。
　　5.教師要提高自身知識含量
　　新型教育首先對教師的知識量提出了新要求。
　　教師的知識結構從輕型結構向重型結構過(guò)渡，以便能與迅速擴張的知識量相適應。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習；而且在未來(lái)社會(huì )中，教育者與學(xué)習者并無(wú)絕對嚴格的界限，因此合格的教師必然伴隨著(zhù)終生學(xué)習。未來(lái)的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認識交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識淵博的人，要求教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉化。這種轉化顯然不應僅看作量上的簡(jiǎn)單增加，而應理解為教師知識的整體性躍遷和結構性的變化，是教師知識結構在質(zhì)上的飛躍。
　　每個(gè)人不可能囊括人類(lèi)的全部知識。比較完整的知識結構并不是自然形成的，也并不是只通過(guò)正規的學(xué)校教育就能完全實(shí)現的。這需要教師在平時(shí)的學(xué)習生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結和提高。注重通過(guò)各種渠道和通過(guò)非正規教育和培訓不斷完善與充實(shí)自己的知識結構。
　　6.教師要學(xué)會(huì )整合知識
　　當今知識發(fā)展一個(gè)重要趨勢是知識的一體化，自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎上走向高度統一。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，知識社會(huì )化和社會(huì )知識化程度的日益提高，上述趨勢將越來(lái)越明顯。對每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等等，都應在他的視野之內。不同教師的知識結構仍有各自的側重點(diǎn)，它體現了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統一。因此，高職教師應在堅持對本學(xué)科知識進(jìn)行深入研究的基礎上向多元化發(fā)展，擁有多學(xué)科的知識才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng )新點(diǎn)”，在知識和技能上取得飛躍；才能在教學(xué)內容的組織安排上靈活機動(dòng)；才能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究和進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)。
　　7.提升創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神
　　未來(lái)社會(huì )需要的是富有創(chuàng )新精神的開(kāi)拓性人才，而要造就創(chuàng )新性人才，教師本人首先就應當具備創(chuàng )新意識和必備的創(chuàng )造能力。要增加能力及方法方面的知識在教師知識結構中的比重。
　　高職教師只有不斷學(xué)習完善自己的知識結構，并且在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應用和創(chuàng )新，才能有效地實(shí)現高職的教學(xué)目標和任務(wù)，培養出我國工業(yè)化、現代化過(guò)程中急需的高級技能型人才。
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