淺議高職院校教師個(gè)人知識管理的作用

　　論文關(guān)鍵詞:高職院�！�個(gè)人知識管理　專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　論文摘 要:隨著(zhù)知識管理理念越來(lái)越深入人心，教育界也開(kāi)始重視利用這一管理理念。高職院校怎樣做好知識管理，這首先需要廣大教師做好個(gè)人知識管理，為學(xué)校知識管理的實(shí)施提供知識資源。本文就教師怎樣做好個(gè)人知識管理提出了一些建議。 
　　
　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，一個(gè)新的管理理念，知識管理理論隨之誕生。它強調對于知識的共享，最終達到提高企業(yè)競爭力的目的。隨著(zhù)知識管理在企業(yè)界的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域也開(kāi)始重視這一理論的研究。知識管理理論在教育界也迎來(lái)了大發(fā)展時(shí)期。一些高等和初等學(xué)校逐步建立起知識管理系統，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育的改革與發(fā)展。
　　知識管理是一種不同于科學(xué)管理和信息管理的管理理念，自從它被引入學(xué)校管理領(lǐng)域之后，對提高學(xué)校的整體管理水平和競爭力起到了重要作用，但在學(xué)校實(shí)施知識管理的過(guò)程中人們發(fā)現，教師如同企業(yè)中的員工一樣，如果不能通過(guò)知識管理更有效地管理好個(gè)人的知識資本，即使學(xué)校進(jìn)行了知識管理，也很難從知識貧瘠的教師身上獲取有用的知識資源，而教師自己也難以從學(xué)校的知識管理中獲取更豐富的知識和更強勁的學(xué)習力。教師只有首先成為個(gè)人知識管理中的“首席知識官”，才能在提升自我專(zhuān)業(yè)競爭力的同時(shí)，成為學(xué)校知識資源的主要提供者，并為學(xué)習型學(xué)校的創(chuàng )建做出應有貢獻。
　　尤其對于高職院校的教師，情勢更加刻不容緩。高職院校是培養高素質(zhì)、高技能人才的主產(chǎn)地，作為高職院校的教師，就面臨著(zhù)更大的挑戰。高職教育既屬高等教育層面，又歸屬職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性、應用型教育。在職業(yè)技術(shù)教育規格上，處于最高層面，社會(huì )需求量又非常大，有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。教師承擔著(zhù)多重角色:教師不僅是學(xué)科文化、知識、技能的傳播者，而且也是學(xué)校已有辦學(xué)風(fēng)格、特色的傳承者;教師還是辦學(xué)特色的創(chuàng )造者。高職院校教師還面對著(zhù)來(lái)自學(xué)生的壓力:如今的學(xué)生群體的特點(diǎn)是家庭物質(zhì)條件和學(xué)習環(huán)境普遍有較大改善;成長(cháng)于改革開(kāi)放年代，思想比較活躍，普遍掌握計算機知識，獲得的信息量大，對提高生活質(zhì)量有較高的期望。因此，高職院校的教師更應首先做好個(gè)人知識管理。
　　教師個(gè)人知識管理是教師個(gè)人通過(guò)對知識獲取、共享、轉化和創(chuàng )新等過(guò)程的管理與優(yōu)化，及對個(gè)人知識體系的修繕與維護，更有效地整合與補充個(gè)人知識資源，調整和完善個(gè)人知識結構，提升個(gè)人的學(xué)習效率和學(xué)習品質(zhì)并最終提高專(zhuān)業(yè)競爭力的過(guò)程。教師個(gè)人知識管理的本質(zhì)就是把知識當成個(gè)人特有的“資產(chǎn)”來(lái)管理。通過(guò)這種“知識資產(chǎn)”的管理，知識成為個(gè)人專(zhuān)業(yè)競爭力的有機組成部分，并對教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。
　　做好個(gè)人知識管理的前提條件首先是教師要有清晰的個(gè)人發(fā)展戰略。教師要認清時(shí)勢，看清社會(huì )發(fā)展大勢，明了學(xué)校發(fā)展趨勢，將個(gè)人發(fā)展目標同學(xué)校發(fā)展目標緊密相連。其次教師要提高自身的工作學(xué)習效率，做一個(gè)高效率的知識工作者。教師的自主時(shí)間較多，因此，很容易養成低效拖拉的習慣。教師要掌握快速的知識獲取方法，高效的研究能力，時(shí)間管理能力和文件管理能力。最后教師要有不斷地累積個(gè)人知識資產(chǎn)的需求。要不斷地更新和快速地積累個(gè)人知識，因為社會(huì )對教師的知識結構和知識水平的要求會(huì )越來(lái)越高。
　　教師怎樣實(shí)施個(gè)人知識管理呢？
　　(1)有目標地學(xué)習�，F今社會(huì )，信息發(fā)達，信息爆炸未必等于知識爆炸，要避免信息發(fā)達而知識貧乏的狀況。要明了知識和信息的區別。信息是由what、Who、 where、 when等要素構成，知識以How，Why的形式表達。信息社會(huì )，僅僅存儲資料已經(jīng)沒(méi)有多少意義，經(jīng)過(guò)大腦處理過(guò)的信息才是意義，能夠被利用的信息才是知識。學(xué)習的目的不是為了知識，而是為了運用知識去工作，去達到目標、實(shí)現價(jià)值。
　　建造自己的學(xué)習網(wǎng):參加各種學(xué)習與培訓，找到專(zhuān)家、權威，找到他們，爭取能夠跟他們交流;還要多關(guān)注教育類(lèi)媒體，學(xué)習在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識。搜索是一個(gè)重要的技能，需要認真學(xué)習。
　　(2)建立自己的知識系統架構。系統的知識架構，就是儲藏知識的架構，目的是有效地存儲知識和查找知識。我們需要管理的信息和知識主要有以下幾類(lèi):①人際交往資源，如聯(lián)系人的通訊錄、每個(gè)人的特點(diǎn)與特長(cháng)等。②通訊管理，我們的書(shū)信、電子信件、傳真、聊天記錄等。③個(gè)人時(shí)間管理工具，事務(wù)提醒、待辦事宜、個(gè)人備忘錄。④網(wǎng)絡(luò )資源管理，網(wǎng)站管理與連接。⑤文件檔案管理，我們的教案和各類(lèi)總結等等。我們應將撰寫(xiě)教后記作為一種習慣來(lái)培養，教后記是一種能有效改善教師個(gè)人教學(xué)水平的良好途徑。教師們對日常工作學(xué)習中的所見(jiàn)所聞、所思所想加以注意與管理，將使我們在專(zhuān)業(yè)及教學(xué)知識上收獲甚豐。
　　(3)知識的共享和傳播。以一種大公無(wú)私的態(tài)度將自己的知識與別人共享。我們教師也要學(xué)會(huì )推銷(xiāo)自己，信息社會(huì )要學(xué)會(huì )讓別人了解自己。讓別人了解你，是與別人協(xié)作，取得別人的理解、信任的前提。建造自己的人際網(wǎng)絡(luò )，人際交往中的學(xué)習是其它方式不可代替的，人際交往中學(xué)到的多是隱性知識，隱性知識是指隱含經(jīng)驗類(lèi)知識，往往是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累而擁有的知識，通常不易用言語(yǔ)表達，也不可能傳播給別人或傳播起來(lái)非常困難。所以我們要擴大自己的朋友圈，多與人交流。
　　(4)知識的利用和創(chuàng )新。發(fā)揮知識的價(jià)值，“知道”不能代表已經(jīng)擁有知識，只有能說(shuō)出來(lái)，而且能寫(xiě)出來(lái)的，才是自己的知識。知識顯性化是知識工作者必備的能力之一，顯性知識的表達可以樹(shù)立專(zhuān)業(yè)形象。教師在教學(xué)過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的各種描述性資料記錄下來(lái)，整理成個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案。教學(xué)計劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設計、班級經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)、教學(xué)評量，以及教師活動(dòng)等資料;實(shí)錄性資料如相片、錄像帶、錄音帶與書(shū)面記錄等，也都是檔案資料的重要內容。此檔案更能成為提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資料，也有利于教師進(jìn)行個(gè)人知識管理，進(jìn)而發(fā)現個(gè)人知識的重要作用。這樣使得教師內隱的、個(gè)人的、實(shí)踐的知識逐漸顯性化，成為可以分享與交流的知識。它可以提供教師與同事分享專(zhuān)業(yè)的感受、經(jīng)驗與體悟，或是在對話(huà)交往中產(chǎn)生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標。
　　教師的個(gè)人知識管理成效對于學(xué)校的整體發(fā)展具有重要的作用，在學(xué)校層面，學(xué)校領(lǐng)導要組建學(xué)習共同體，營(yíng)造整個(gè)學(xué)校教師個(gè)人知識管理的氛圍。這就需要學(xué)校領(lǐng)導摒棄官僚作風(fēng)，切實(shí)地為教師著(zhù)想，加大相關(guān)的激勵措施，調動(dòng)教師的積極性。當整個(gè)學(xué)校的整體教師都投入到個(gè)人知識管理中去的時(shí)候，學(xué)校的教學(xué)和管理效率將有大幅度提高，作為群體的教師在其中會(huì )樂(lè )此不疲。
　　
　　參考文獻
　　[1] 趙振紅.論教師實(shí)踐知識[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2008(5).
　　[2] 朱桂琴.教師培訓中實(shí)踐性知識的缺失及其對策[J].中小學(xué)教師培訓，2007(1).
　　[3] 姜建紅.高校教師知識資源開(kāi)發(fā)探析[J].杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004(4).
 

相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門(mén)畢業(yè)論文

【淺議高職院校教師個(gè)人知識管理的作用】相關(guān)文章：

議高職院校教師個(gè)人知識管理12-04

淺議高職院校青年教師的知識結構建設12-10

高職院校教學(xué)管理02-26

論高職院校機房管理11-24

高職院校行政管理研究03-29

高職院校文化與學(xué)生管理研究12-10

高職院校精細化管理11-24

探析高職院校教師高效課堂管理技能12-07

淺談高職院校教學(xué)管理的建設03-07