探析高職院校教師高效課堂管理技能
【論文關(guān)鍵詞】課堂管理 高效 技能 動(dòng)力 交流
【論文摘要】該論文從學(xué)生的角度探討了高職院校教師必備的高效課堂管理技能。該研究的目的在于確認教師在課堂上應具備的管理技能,從而達到高效課堂管理。
在現已成為世界制造基地之際,的快速導致應用實(shí)踐性人才的需求量逐年增長(cháng)。高職院校正是在此契機中迅速成長(cháng),成為我國應用性人才的主要輸出源頭。教學(xué)及相關(guān)教學(xué)設備對學(xué)生把握知識的實(shí)際能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用,而教師高效管理課堂的能力更是對學(xué)生是否能最大限度把握課堂知識起著(zhù)決定性的作用。該文的目的就是要通過(guò)學(xué)生的視覺(jué),探討教師應該具備的課堂管理技能,從而達到高效的課堂管理。
素質(zhì)對當今的教育者,或是教育管理者來(lái)說(shuō),是一個(gè)極大的挑戰。盡管素質(zhì)教育包含許多要素,包括組織性要素和社會(huì )性要素,但是教師依然是公認的對教育產(chǎn)品質(zhì)量起決定性的要素。積極的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的成就至關(guān)重要。進(jìn)一步說(shuō),教師創(chuàng )造積極學(xué)習環(huán)境的能力對學(xué)生素質(zhì)的提高亦至關(guān)重要。研究表示,所有關(guān)于教師效能的問(wèn)卷調查無(wú)一例外地提到了課堂管理技能對教學(xué)成果起著(zhù)基礎性作用。因此,一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會(huì )成功的。由此,要求教師提高課堂管理技能,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),是必須的。
據研究,高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一,課堂管理應建立在對當今課堂管理理論及學(xué)生的個(gè)人心理需求的理解的基礎上;第二,課堂管理應建立在積極的師生關(guān)系之上,積極的師生關(guān)系可幫助確認學(xué)生的基本心理需求;第三,課堂管理包括可以最大限度優(yōu)化教學(xué),滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)生學(xué)習要求的相關(guān)教學(xué)法;第四,課堂管理應該包括可以放大學(xué)生課堂行為的組織管理和團隊管理技能;第五,課堂管理還應包括廣泛的咨詢(xún)和行為管理技能,從而使學(xué)生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。
該研究的目的是透過(guò)學(xué)生的角度,對教師課堂管理技能的確認來(lái)達到高效的課堂管理 。數據搜集主要通過(guò)問(wèn)卷調查來(lái)實(shí)行。該研究采用隨機調查的形式。100位研究對象來(lái)自于中國四川兩所高職院校的在校學(xué)生。問(wèn)卷內容主要來(lái)源于以下材料:
a)Quality teaching principles and guidelines,University of New South Walse(2001)
b)The discipline problem analysis inventory (DPAI), James Levin & James F.Nolan(2000)
問(wèn)卷《學(xué)生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關(guān)于被調查者的基本信息,如年齡,性別,專(zhuān)業(yè)等;第二部分有27個(gè)小題,主要關(guān)于教師的課堂管理技能,分別包括學(xué)科知識,教學(xué)法,課堂感染力,學(xué)習動(dòng)力,交流技巧,課堂紀律管理,教室環(huán)境以及成績(jì)評估共八個(gè)方面。每一題都以李科特五分法進(jìn)行評估,分別是1(強烈不同意),2(不同意),3(中立),4(同意),5(強烈同意)。 該部分主要是對教師課堂技能作進(jìn)一步的詳細分析。27項所列技能都一一單獨評定。結果如下:
根據學(xué)生的評定,研究者所列27向教師課堂管理技能中,位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好,而且很容易相處”以及“我的老師上課前準備充分”,有45%的學(xué)生在此兩項前選了“強烈同意”。“我的老師專(zhuān)業(yè)知識豐富”位居第二,有44%的學(xué)生表示強烈同意老師應該具備該項技能。有41%的學(xué)生表示“我的老師上課很準時(shí)”以及“教學(xué)設備很完善”兩項技能也屬于“強烈同意”范疇之類(lèi)。
關(guān)于教師課堂管理技能的八個(gè)方面,在研究中我們運用平均數來(lái)排列位次。鑒于問(wèn)卷中的李科特五分法,平均數越高,表明該類(lèi)技能越重要。八類(lèi)技能分別師學(xué)科知識,教學(xué)法,課堂感染力,學(xué)習動(dòng)力,交流技巧,學(xué)習氛圍,教室環(huán)境以及成績(jì)評估。根據所得到的數據,課堂感染力的平均數為4.17,被認為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二,平均數為4.15,隨后是學(xué)習動(dòng)力,平均數為4.08。學(xué)科知識和教學(xué)環(huán)境位于第四,平均數均為4.04。
該結果表明,學(xué)生認為教師課堂管理技能中,最為重要的分別是課堂感染力,交流技巧,提高學(xué)習動(dòng)力三方面。同時(shí),在27項教師課堂管理技能中,學(xué)生更重視教師的課堂感染力,師生交流及提高學(xué)生學(xué)習動(dòng)力這三大技能,這同時(shí)也和之前的研究是一致的。希望該結論能給正在努力改進(jìn)課堂管理技能的教師提供一些幫助,通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐,以形成自己獨特的課堂管理模式。
資料:
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[3]Gagne, Robert Mills (2005). Principles of instructional design(5th ed.).Belmont,CA
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