探析高效課堂作文探微
作文教學(xué)，歷來(lái)都是費力而少見(jiàn)成效的教學(xué)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師的軟肋，如果教師都失去勇氣去歷險，那么其中風(fēng)光也就無(wú)法領(lǐng)略了。今天來(lái)談?wù)劤踔?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文課堂作文的高效。
1．有意童心，尊重精神獨立
郭思樂(lè )教授在《走向生本》一書(shū)中說(shuō)到：“除了物質(zhì)生命的獨立性之外，人的獨立性更表現在精神生命的獨立。”初中生在本質(zhì)上他們還是兒童，在他們的生活里、思想里，童心始終是未泯的。無(wú)論是他們在作文取材，還是他們在作文時(shí)的文思，甚至他們在對世事品評中的價(jià)值取向，無(wú)不鮮活的帶著(zhù)他們的童心。而童心，正是他們精神生命的外在呈現。所以課前老師應作好準備，搜集與之相關(guān)的作文話(huà)題，事例要新穎，語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，能切合學(xué)生的實(shí)際，最好能引起學(xué)生感情上的共鳴。上課之前可以不直接把話(huà)題拋出來(lái)，而是先言他物。課堂上，教師可以先勾起學(xué)生對作文話(huà)題的興趣，放手讓學(xué)生展開(kāi)思緒,童心強烈的初中生特別喜歡小組討論交流：話(huà)題的理解與看法，搜集的材料，寫(xiě)作的思路，大綱提要的編寫(xiě)等等；然后小組再推選一名代表拿到班級中去交流。教師對學(xué)生討論交流的結果主要以鼓勵和表?yè)P為主，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，努力吸收別人的思維方式。一個(gè)人的智慧是有限的，所有人的智慧、力量是無(wú)窮的。對于學(xué)生大膽的想象，不拘一格的思維要給予肯定。無(wú)疑的是只要你能有意學(xué)生的童心，尊重學(xué)生的精神生命的獨立，這初中語(yǔ)文作文課堂的高效，是你想否決都難的事。
2．授之以漁，激賞創(chuàng )新能力
初中生的作文成功于否，很大程度上取決于學(xué)生的個(gè)性。
愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)不愛(ài)觀(guān)察，愛(ài)不愛(ài)思考，愛(ài)不愛(ài)創(chuàng )新，學(xué)生各不相同，最起碼程度上有高下、深淺之分。教師在引導學(xué)生課堂寫(xiě)作中，如何因材施教，頗耐人尋味。為什么同一種方法學(xué)生的反應、收效不一樣？對張三一類(lèi)管用，對李四一群無(wú)效。因為，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。“人的潛能無(wú)限，在于人是一個(gè)可以自激的系統。如果你有了成功的表現，你又受到激勵，你就會(huì )走向更大的成功。而這種激勵更多的不是來(lái)自外部，而是來(lái)自自己。”郭思樂(lè )教授在《教育走向生本》一書(shū)中就是這樣講解的。教師在課堂作文引導中如果注意到學(xué)生的個(gè)性，更注意到學(xué)生的內在潛能，因人而異，因勢利導，充分發(fā)掘他們的潛能，其收效往往是事半功倍的。比如，在引導初中生作文《我的發(fā)現》中，教師可以從多個(gè)方面激發(fā)：學(xué)生有他們自己的生活環(huán)境、生活范圍、生活方式、生活理念，他們對待自己所遇之事有他們自己的處理方式、處理技巧；教師只要用獨特的態(tài)度、眼神、音容，從旁暗示激賞他們的所作所為，學(xué)生就會(huì )更加樂(lè )意參與你的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)候由于他們全身心的投入，往往他們的創(chuàng )作是他們最為得意的，而學(xué)生的最為得意正是一個(gè)教師所期望的，因而，課堂的高效也是無(wú)庸置疑的。就是這次習作訓練，一個(gè)小組9位學(xué)生，競然有7位學(xué)生的習作，取得了令人滿(mǎn)意的效果，都是優(yōu)秀習作，在隨后的習作點(diǎn)品（學(xué)生自己的點(diǎn)析、品評）時(shí)，一位學(xué)生朗讀另一位學(xué)生的習作時(shí)竟然激動(dòng)地哽咽不止，一個(gè)學(xué)生隨即給出文段點(diǎn)評，竟然數次讓暴烈的掌聲打斷。有的時(shí)候，教師放不開(kāi)手腳的顧慮是生怕課堂由學(xué)生主宰后，會(huì )影響課堂的教學(xué)進(jìn)程，甚或影響教學(xué)效率。許多事實(shí)表明，這種顧慮是多余的。課堂教學(xué)，特別是習作課堂教學(xué)，如果完全由教師操縱，這課堂進(jìn)程果然如我設計般行云流水，但習作課堂也往往失去了鮮活，失去了創(chuàng )造，也就失去了課堂應有的高潮，其課堂的高效也就相應的會(huì )打一些折扣。
3．學(xué)會(huì )再思考，完善學(xué)習生涯
學(xué)生，尤其是初中生，他們的閱歷、思想、行事方式能力等等，都是在不斷完善中，通過(guò)一次課堂訓練確實(shí)能激趣他們的潛能，使習作取得較為滿(mǎn)意的成效，但無(wú)論從學(xué)生的學(xué)業(yè)層面，還是從學(xué)生的心理層面，還存在許多需要潤飾、需要飽滿(mǎn)、需要完善的內容。如果讓學(xué)生寫(xiě)作、交流、評改后再思考，其意義不僅僅在作文的提升，更會(huì )在學(xué)生的學(xué)習生涯上添加一些重要元素，使學(xué)生的學(xué)習生涯能夠得以不斷的完善。郭思樂(lè )教授在《走向生本》中寫(xiě)道：“生本體系是一個(gè)開(kāi)放的體系”，“在生本體系中，課堂不是封閉的。”學(xué)生在課堂內，有許許多多的東西沒(méi)能顧及。這本身有時(shí)間方面的缺憾，但更多的是學(xué)生閱歷、知識、心理是處在不斷發(fā)展中。如果就此讓學(xué)生喪失習作交流評改后在思考的機會(huì )，也就就此掐斷了學(xué)生發(fā)展的路途，這將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習生涯的完美。比如，在習作時(shí)，有些學(xué)生只注重了自己的感受，只覺(jué)得自己在學(xué)習工作中遇到了種種委屈與不如意，他們只是一味的宣泄自己心中的痛苦。稍假時(shí)日，當學(xué)生通過(guò)一些生活細節，耳聞目睹了許多社會(huì )現象之后，他們會(huì )由衷感嘆，從而在學(xué)習生活中會(huì )更加理性。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的理性，會(huì )使學(xué)生更加學(xué)會(huì )思考，這價(jià)值就不僅僅在作文課堂贏(yíng)取教學(xué)這個(gè)層面的效率了。
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