試論高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程CBI實(shí)驗報告

　　論文關(guān)鍵詞：高職　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)　閱讀課程　CBI　內容依托教學(xué)　實(shí)驗

　　論文摘要：以?xún)热菀劳薪虒W(xué)理論為指導，通過(guò)對比教學(xué)實(shí)驗，重點(diǎn)關(guān)注內容依托教學(xué)改革對高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響，主要運用語(yǔ)言測試和訪(fǎng)談的方式采集數據并加以分析。實(shí)驗研究結果表明，內容依托教學(xué)模式對學(xué)生閱讀理解能力提高具有明顯的促進(jìn)作用。 
　　
　　20世紀80年代以來(lái)，語(yǔ)言與內容融合式教學(xué)日益受到語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)方式被稱(chēng)為內容依托教學(xué)法（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）。在國外，CBI已經(jīng)歷了很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和應用，并取得了很多成功的范例。國外的成功經(jīng)驗非常值得我們借鑒。目前，國內一些學(xué)者相繼發(fā)表了有關(guān)CBI的論文。其中，戴慶寧和呂曄曾對CBI理念及其模式作了較詳盡的推介。�？≤S則對在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級階段開(kāi)展內容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了深入探討，并且對CBI實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證研究。袁平華和俞理明探討了內容依托外語(yǔ)教學(xué)模式在我國大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，著(zhù)重考察了內容依托教學(xué)模式對大學(xué)學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習成績(jì)的影響。李健則分析了CBI對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形式的啟示。盡管有愈來(lái)愈多的外語(yǔ)教學(xué)人員對CBI頗多關(guān)注，但筆者發(fā)現，大多數有關(guān)CBI的應用研究范圍都停留在本科院校，有關(guān)CBI在高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的實(shí)證研究甚少。這說(shuō)明CBI在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的應用比較薄弱，而事實(shí)上，在新時(shí)期、新形勢下，高職院校更有必要加強這方面的研究和實(shí)踐。在高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是否具備CBI應用的條件？CBI在高職院校是否具有理論與實(shí)踐上的可行性？傳統上通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課培養語(yǔ)言技能的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段能否系統實(shí)施CBI？怎樣實(shí)施才能達到預期效果？這些都是值得研究的問(wèn)題。2008年湖南省教育科學(xué)規劃課題《高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段內容依托教學(xué)課程改革研究》關(guān)注的正是內容依托式教學(xué)改革及其產(chǎn)生的影響。由于篇幅有限，筆者僅對CBI在英語(yǔ)閱讀課程中的應用及CBI對閱讀理解能力發(fā)展所具有的影響加以探討。
　　CBI的基本理論
　　Brinton和Met等人認為內容依托教學(xué)法把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習語(yǔ)言本身轉移到通過(guò)學(xué)習學(xué)科知識來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。內容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習新信息、課程設置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征，圍繞學(xué)生需要獲得的內容或信息組織教學(xué)，以達到內容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。目前，內容依托教學(xué)主要有主題依托模式、保護模式、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式等模式或變體。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語(yǔ)言習得理論及建構主義學(xué)習理論基礎之上的，因而具有較強的理論基礎、可實(shí)踐性和有效性。為了使內容依托教學(xué)更直接、有效地運用于實(shí)踐，Stroller等人提出了“6T”方法，分別代表主題（Theme）、課文（Texts）、話(huà)題（Topics）、線(xiàn)索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過(guò)渡（Transionss），這對指導內容依托教學(xué)的教材建設和實(shí)際教學(xué)具有重要意義。
　　筆者依照內容依托教學(xué)的理念和方法，對所在院校的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗，旨在探討CBI在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段實(shí)施的可行性，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為以后調整教學(xué)方法、選擇教材等提供一定的依據。
　　實(shí)驗目的
　　本次教學(xué)實(shí)驗的目的是探討CBI在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程教學(xué)中是否對學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高有明顯促進(jìn)作用。
　　實(shí)驗對象
　　本次實(shí)驗的對象是筆者所在院校2009級商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)0921、0922班的學(xué)生。筆者對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)前測試，測試方式為筆試，測試時(shí)間為120分鐘，題型包括判斷、完型填空、閱讀理解和英漢翻譯。測試結果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分別為54%和51%。其中，0921班最高分為70分，最低分為36分；0922班最高分為67分，最低分為40分。以上結果顯示，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當，不存在懸殊差距。實(shí)驗時(shí)間從入學(xué)（2009年10月）開(kāi)始，為期一個(gè)學(xué)期，共16個(gè)教學(xué)周。0921班采用CBI教學(xué)法，0922班則采用傳統教學(xué)法，然后采集數據進(jìn)行對比。
　　實(shí)驗內容及實(shí)施
　　教材和教學(xué)內容根據教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998年頒布），英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課，但對課程的內容并沒(méi)有詳細規定。通過(guò)調研和聽(tīng)取院系教師各方面意見(jiàn)，筆者確定采用劉學(xué)民主編的《英語(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐》作為教材。該教材根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫(xiě)，具有理論上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部確定為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，說(shuō)明具有突出的特色和相當的權威性。
　　課時(shí)及學(xué)生情況按照2009級的教學(xué)計劃，該課程在第一學(xué)期開(kāi)設16周，每周2課時(shí)，共32課時(shí)。實(shí)驗進(jìn)行16個(gè)教學(xué)周。教學(xué)對象為2009級商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)0921（35人）和0922（39人）班，共計74人，學(xué)生在英語(yǔ)成績(jì)方面如前所述，不存在顯著(zhù)差異。
　　任課教師情況該課程的任課教師學(xué)歷為外國語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。在擔任該課程之前，教師曾從事過(guò)7年左右的大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和較深厚的理論基礎。
　　教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法0921班作為實(shí)驗班，實(shí)施內容依托教學(xué)，0922班作為對照班，采用傳統教學(xué)方法。英語(yǔ)閱讀課程傳統的做法是，教師組織學(xué)生閱讀規定的文章，課堂上介紹相關(guān)背景知識，講解閱讀技巧，安排學(xué)生做教材提供的各種練習，提高閱讀水平。而CBI中的主題模式則給予我們重要的啟示。主題模式的教學(xué)材料選自目標語(yǔ)原創(chuàng )的各類(lèi)主題、話(huà)題，意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中提高語(yǔ)言水平，圍繞話(huà)題、主題，結合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項技能開(kāi)展綜合訓練。劉學(xué)民主編的《英語(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐》正好符合這種模式的要求。在授課過(guò)程中，教師保證80%時(shí)間用英語(yǔ)授課，對課文中出現的個(gè)別生僻詞和復雜的語(yǔ)言知識進(jìn)行漢語(yǔ)解釋。教師在課堂上有重點(diǎn)地選擇閱讀材料，要求學(xué)生能夠復述其主旨大意，并對其寫(xiě)作意圖和態(tài)度做出評價(jià)，目的是讓學(xué)生了解西方國家歷史、文化、地理等相關(guān)知識，并能自覺(jué)地進(jìn)行中西文化比較，以此加深對西方文化價(jià)值觀(guān)的深入了解。教師可以根據課堂的具體情況采用靈活的教學(xué)方式（如啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等），設計行之有效的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )造性，當學(xué)生對原文理解存在障礙時(shí)，教師應利用部分時(shí)間進(jìn)行有效指導。在教學(xué)實(shí)驗初期，由于學(xué)生剛結束中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習，適應全新的大學(xué)生活需要一段時(shí)間調整。在課堂上，他們對所接觸的閱讀材料力不從心，詞匯量偏大，造成閱讀理解準確性不高，閱讀速度偏慢。針對這種現象，任課教師利用一定的時(shí)間對課文中出現的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行講解和課堂提問(wèn)、討論，檢驗學(xué)生對語(yǔ)言知識的理解程度。隨著(zhù)CBI的深入，任課教師發(fā)現，學(xué)生逐漸能對原文閱讀材料中的某些觀(guān)點(diǎn)提出自己的看法，并且能聯(lián)想到現實(shí)中的社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)口語(yǔ)表達能力和評判性閱讀能力也得到了提高。課后教師給學(xué)生列出參考書(shū)目，要求寫(xiě)讀書(shū)報告，教師不定期地進(jìn)行抽查，并給出修改建議，逐步培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　課程考核方式及結果CBI的有效考核方式一直是人們關(guān)心并不斷探索的話(huà)題。通過(guò)對課程性質(zhì)及學(xué)生不同學(xué)習水平狀況的分析，在課程結束時(shí)筆者決定采用語(yǔ)言測試的考核方式，試卷題型與入學(xué)前題型完全一致。兩個(gè)教學(xué)班按各自的教學(xué)計劃組織一學(xué)期教學(xué)后，組織了統一的語(yǔ)言測試。統計結果如下：0921班35人參加考試，及格率為80%，最高分為79分，最低分為46分；0922班39人參加考試，及格率為64%，最高分為70分，最低分為36分。從考核的情況來(lái)看，0921班作為實(shí)驗班成績(jì)明顯優(yōu)于對照班0922班。
　　實(shí)驗效果評估通過(guò)上述實(shí)驗，結果顯示，實(shí)驗班0921班英語(yǔ)成績(jì)大幅度提高，對照班0922班無(wú)太大變化。但是影響英語(yǔ)成績(jì)的原因非常復雜，既有課內的，也有課外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，還不能確定地說(shuō)0921班成績(jì)高于0922班完全是由于0921班實(shí)施了CBI的原因。CBI近十多年來(lái)取得諸多成績(jì)，但是一直困擾人們的問(wèn)題是如何對其效果進(jìn)行全面客觀(guān)的評估。目前，比較理想的評估方式是，設計專(zhuān)門(mén)的測試形式對參加實(shí)驗和不參加實(shí)驗的學(xué)生分別進(jìn)行前測和后測，根據兩次測試的結果對實(shí)驗進(jìn)行評估。但是，這其中牽涉很多問(wèn)題，一是測試的開(kāi)發(fā)和設計要花費大量的人力和物力，二是測試的信度、效度等難以保證。有學(xué)者建議可尋求替代的測試方式，比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級考試和全國碩士研究生入學(xué)考試，這兩項考試作為國家級考試，其信度和效度都是可以信賴(lài)的。但由于2009級學(xué)生不具備參加考試的條件，因此，筆者將在后續研究中跟蹤調查，及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息，以確保實(shí)驗結果的客觀(guān)有效性。
　　調查訪(fǎng)談及分析
　　為進(jìn)一步了解CBI對學(xué)生產(chǎn)生的影響，筆者隨機與實(shí)驗班的10名學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流。通過(guò)學(xué)生反饋信息得知，被調查的10名學(xué)生都認為這門(mén)課程對他們的英語(yǔ)閱讀能力提高產(chǎn)生了影響。調查發(fā)現，在閱讀相關(guān)材料的時(shí)候學(xué)生有不同的感受，有的學(xué)生認為有困難，最大的困難是詞匯量過(guò)大，生詞較多，讀不順，讀完后面忘記了前面。有的學(xué)生說(shuō)：“對某句話(huà)或者段落的理解可能還是深度不夠，需要老師引導�！庇械膶W(xué)生覺(jué)得沒(méi)有太大困難，通過(guò)閱讀擴充了詞匯量，對課文的理解加深了，還提高了閱讀速度。有的學(xué)生表示以前比較注重對句子意思的理解，現在認識到單靠字句理解還不夠深刻，要聯(lián)系具體背景猜測單詞背后的意思。學(xué)生一致認為在閱讀理解能力方面有很大提高，比如能根據上下文推斷生詞意思，做出判斷和推理，并能快速理解作者的寫(xiě)作意圖、見(jiàn)解和態(tài)度等。整體看來(lái)，學(xué)生還是認可CBI，幾乎沒(méi)有明顯的消極反饋，只有個(gè)別人談到當閱讀材料過(guò)難時(shí)，自己不愿意堅持讀下去。大部分學(xué)生認為此課程幫助他們擴充了詞匯量，拓寬了思路，加深了對問(wèn)題的認識，提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言感悟能力。這與CBI的教學(xué)目的是一致的，可以看出CBI獲得的教學(xué)效果是積極的、富有成效的。
　　討論與展望
　　通過(guò)教學(xué)實(shí)驗不難看出，CBI確實(shí)對大部分學(xué)生幫助很大。實(shí)驗班學(xué)生不僅習得了詞匯，而且提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言感悟能力。筆者在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，比如學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞會(huì )產(chǎn)生焦慮情緒，這也是在具體進(jìn)行內容依托教學(xué)、選取課堂教材、設計練習時(shí)不能回避的問(wèn)題。教師選取的教材及練習資料應注意做到難易適中，過(guò)分容易的材料會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習動(dòng)力與興趣，而難度過(guò)大的資料又會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，挫傷學(xué)生的自信心。再如不同特點(diǎn)的學(xué)生對CBI的反饋以及CBI對不同特點(diǎn)學(xué)生的效果的影響仍需要進(jìn)一步跟蹤觀(guān)察。另外，在高職院校，CBI研究目前仍處于理論推介和初步探討實(shí)驗階段，能否適用于任何教學(xué)背景以及在理論與實(shí)踐上的可行性都有待于進(jìn)一步研究和探討。但筆者確信，CBI對于教師開(kāi)拓思路，適應不同學(xué)生需求具有積極意義，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能逐步體現CBI的優(yōu)勢，發(fā)揮其在培養英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的潛力。最后需要指出的是，筆者的研究以某地方高職院校作為個(gè)案，存在著(zhù)局限與不足，但畢竟是來(lái)自教學(xué)實(shí)地調查的結論而非個(gè)人的主觀(guān)認識。作為CBI在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段教學(xué)實(shí)踐的具體形式，教師在操作過(guò)程中可能會(huì )遇到有關(guān)教材開(kāi)發(fā)、師資建設、學(xué)生適應力和評估體系等方面的問(wèn)題，這些將在后續研究中加以討論。
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