讓素質(zhì)教育之花在英語(yǔ)教學(xué)中綻放

        素質(zhì)教育的宗旨是提高學(xué)生的綜合能力，使他們適應21世紀日新月異的社會(huì )發(fā)展。英語(yǔ)已成為社會(huì )生活和國際交往中不可缺少的工具。從某種意義上說(shuō)，掌握了英語(yǔ)實(shí)際上就意味著(zhù)把握了參與和發(fā)展的機會(huì )。我們教師除了要樹(shù)立全新的英語(yǔ)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)外，還要把握好課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的主渠道，把學(xué)生培養成具有良好素質(zhì)的，并能靈活地運用學(xué)到的知識，有創(chuàng )意地解決各種問(wèn)題的人才。在近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我著(zhù)重在以下幾方面作了一些嘗試。
        一、 注意激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣
        心理學(xué)研究表明，學(xué)習興趣支配著(zhù)學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習興趣使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中注意力集中而穩定；同時(shí)，興趣又調節著(zhù)情感，濃厚的學(xué)習興趣使學(xué)生表現出巨大的學(xué)習熱情。而在以往的教學(xué)中存在著(zhù)一個(gè)弊端：課堂上總是表現為我說(shuō)你聽(tīng)，我讀你跟，充斥著(zhù)不帶感情色彩的句型轉換，不明就里的死記硬背。久而久之，不少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了"苦"的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習興趣就漸漸消退。針對這一情況，在教學(xué)中我采取了一些激趣方法，如游戲激趣法，競賽激趣法，情景激趣法，通過(guò)這樣一些辦法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情與歡樂(lè )。學(xué)生感受到成功的喜悅 ，樹(shù)立起學(xué)習的自信心，激發(fā)出巨大的學(xué)習熱情。學(xué)習效果也隨之明顯地表現出來(lái)了。
        二、 運用激勵機制，能提高教學(xué)質(zhì)量
        我們相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)極大的學(xué)習潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨特的內心世界。教師應該與學(xué)生做朋友，相互溝通，平等相處，相互尊重。在教學(xué)上我盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習空間，運用激勵機制，讓學(xué)生在不同的學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感和成功感。通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，我認為運用好各種激勵機制能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。 
        1. 目標激勵，能喚起學(xué)生探求目標的興趣與求知欲
        教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是師生共同活動(dòng)的指向。我們教師應首先使學(xué)生明確學(xué)習的具體目標，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的求知欲。初中學(xué)生往往對篇幅較長(cháng)的課文缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求我們教師在細心鉆研教材時(shí)，認真思考如何設計教學(xué)目標。例如：在教JEFC Book 3, Lesson 10 “Make Our World More Beautiful”一課時(shí)，教師可以問(wèn)：“What do you think we should do to make our world beautiful?”先讓學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行大膽想象、回答，然后再讓學(xué)生從課文中找答案，這樣可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)去理解課文內容，知道為了保護環(huán)境使我們的世界變得更美麗，我們應該做什么，我們不應該做什么。學(xué)生明確了學(xué)習目標，就產(chǎn)生了探求目標的動(dòng)機與興趣，這就是教學(xué)目標的導向作用和激勵作用。
        2. 質(zhì)疑激勵，能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強創(chuàng )新意識
        在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內容的表層，而且能夠利用現學(xué)知識，結合已學(xué)知識去創(chuàng )造、探索，培養發(fā)散思維，增強創(chuàng )新意識。 
如在學(xué)習“Asking the way”時(shí)，教師可引導學(xué)生看圖片或幻燈片，設置一些疑問(wèn)， “Where is?” “Which is the way to...?” “How can I get to...?” “Which bus shall I take?” “Where is the bus stop?”鼓勵學(xué)生認真思考，積極回答問(wèn)題，引導學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識。       3. 情感激勵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
        情感是人對客觀(guān)事物所持的態(tài)度和體驗。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認識活動(dòng)的內驅力。師生間只有情感相通、和諧才能使學(xué)生的學(xué)習心理處于最佳狀態(tài)，達到在愉快的的氣氛中獲取知識的目的。所以我們英語(yǔ)教師應利用各種手段來(lái)積極影響學(xué)生的心理活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習和掌握知識，訓練技能，讓每堂課都充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，使優(yōu)等生因成功而笑，使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中，克服困難，積極進(jìn)取。
        總之，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要運用多種激勵機制，充分調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、創(chuàng )造性，更快更好地實(shí)現教學(xué)目標，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
        三、 培養學(xué)生的創(chuàng )新思想能力
        創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的重要內容，思維與想象是創(chuàng )造性思維的兩個(gè)重要組成部分，而發(fā)散思維又是創(chuàng )造性思維的形式之一。新教材要求我們能靈活地運用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用能力，特別是創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，使每一個(gè)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要前提。我重點(diǎn)在對話(huà)教學(xué)和課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養： 
        1. 在對話(huà)課中進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養
        英語(yǔ)對話(huà)課一直以學(xué)生反復操練課本中的對話(huà)內容為重點(diǎn)，以期達到知識遷移的目的。而傳統的教學(xué)模式顯得過(guò)于機械和單調，有的較簡(jiǎn)單，有的過(guò)于復雜，且語(yǔ)言背景又不符合學(xué)生的實(shí)際。如在教學(xué) “打電話(huà)”這一對話(huà)時(shí)，我就要求學(xué)生改成“自己打電話(huà)”，讓學(xué)生進(jìn)行“Pair work”，再與Partner一起設計出不少于8句的電話(huà)對話(huà)。十五分鐘后，學(xué)生們都爭著(zhù)上臺演示他們“創(chuàng )作”的“作品”。雖然學(xué)生在“創(chuàng )作”中難免會(huì )遇到一些語(yǔ)言障礙，也可能會(huì )出現這樣那樣的語(yǔ)言錯誤，但學(xué)生的興奮點(diǎn)卻被激活了，他們的創(chuàng )作欲得到了開(kāi)發(fā)，表現欲得到了滿(mǎn)足，而且學(xué)生也體會(huì )到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣，因而越來(lái)越對學(xué)英語(yǔ)感興趣。
        2． 在課文講授中進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養 
        現行新教材的特點(diǎn)是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學(xué)生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負擔，也是不夠現實(shí)的。所以我在課文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎上，來(lái)復述課文。因為復述課文內容是一種培養學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的有效方法。學(xué)生運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語(yǔ)、句型進(jìn)行替換或改寫(xiě)后按照一定的線(xiàn)索把課文口述出來(lái)。這樣對語(yǔ)言的再加工過(guò)程，不僅是強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程，也是一個(gè)思維過(guò)程中培養創(chuàng )新能力的過(guò)程；同時(shí)又不拘一格，無(wú)固定的標準答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。 
        總之，我們的教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合運用語(yǔ)言的能力，培養創(chuàng )新精神，采用激勵式等教學(xué)模式，引導學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè )于學(xué)習，傾力創(chuàng )造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。 

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