試論英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育
論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵，重點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法以及如何建立科學(xué)合理的測試評估體系。
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)模式；測試評估
在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，培養適應時(shí)代需要的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才，是我們當前英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。時(shí)代也要求我們應在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，新編英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養學(xué)生為交際初步運用英語(yǔ)的能力。
那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？這就要求廣大英語(yǔ)教師更新觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，探索改革之路，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，把培養和提高學(xué)生的素質(zhì)當作英語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿。
一、提高教師的素質(zhì)是構建素質(zhì)教育模式的前提和關(guān)鍵
教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者和實(shí)踐者，教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著(zhù)素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平。同時(shí)，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，探討和發(fā)現新的教育方式和有效的教學(xué)方法。這是基礎教育深化改革的必然趨勢，也是實(shí)施素質(zhì)教育對教師的迫切要求。鼓勵教師崗位培訓，自修提高，創(chuàng )造性的用好教材，特別是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課是跨文化的人文學(xué)科，所以，英語(yǔ)教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標與國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會(huì )背景知識，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道
目前，我國外語(yǔ)基礎教育中存在的主要問(wèn)題是“費時(shí)較多，收效較低”。在外語(yǔ)教學(xué)中只看重知識的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養。因此，在英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，這也要求我們教師應做到優(yōu)化教學(xué)目標的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng )設情景，制造英語(yǔ)氛圍，實(shí)現把語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言技能，再把語(yǔ)言技能轉化為運用語(yǔ)言的能力，以達到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)目標的制定
目標教學(xué)是構建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內容，明確教學(xué)大綱要求所要達到的教學(xué)目標，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標教學(xué)落到實(shí)處�？梢哉f(shuō)，目標教學(xué)就是將所有教學(xué)內容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標，教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達到這個(gè)目標的難點(diǎn)是什么。并根據學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及興趣愛(ài)好，反復鉆研教材，明確教學(xué)目標，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數，從而達到了教有目標，學(xué)有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂教學(xué)的設計
課堂教學(xué)應以學(xué)生為中心，努力引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識，轉為主動(dòng)探索知識，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，并使語(yǔ)言教學(xué)與人的全面發(fā)展辨證統一起來(lái)，即在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識與提高交際能力的同時(shí)，引導他們通過(guò)教材內容的學(xué)習，養成良好的個(gè)性、品德和情操，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)的歸宿。最終形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在優(yōu)化課堂教學(xué)設計時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“交際式”教學(xué)法。首先教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)到破，起到指導作用。其次，在學(xué)習課前預習，劃出難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行指導，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，全神貫注，認真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)教師應把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養學(xué)生獨立學(xué)習，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學(xué)習信心和主動(dòng)學(xué)習的積極性。
交際式對教材處理的指導思想和方法都與傳統的教學(xué)方法大相徑庭。如通過(guò)引導學(xué)生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學(xué)生心坎。這是其他教學(xué)法所無(wú)法比擬的。交際式從本質(zhì)上分析，最能體現以學(xué)生為中心的學(xué)習要求。在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一切語(yǔ)言操練活動(dòng)的主體，而且在模擬的或實(shí)際的交際場(chǎng)合中，學(xué)生的主觀(guān)意志、態(tài)度、情感以及他們的英語(yǔ)水平等變量都會(huì )影響到他們對語(yǔ)言形式的選擇或語(yǔ)言功能的發(fā)揮。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節都是以學(xué)生為主。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)方法的結合
隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法，它直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)�？刹捎谩爸R技能，學(xué)習能力學(xué)習態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分為幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內容不外乎三個(gè)部分：復習已教過(guò)的語(yǔ)言材料;教學(xué)新的語(yǔ)言項目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等;進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練活動(dòng)。為此,一般采用“五步教學(xué)法”即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個(gè)步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復習方式；利用實(shí)物圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、扮演角色等介紹新的語(yǔ)言項目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運用語(yǔ)言能力；充分利用和“復習要點(diǎn)”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學(xué)習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應，要隨時(shí)根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，要隨著(zhù)各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據。在具體的教學(xué)當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預期的教學(xué)效果。
三、建立科學(xué)合理的測試評估體系是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證
傳統的教育評價(jià)將學(xué)生的學(xué)習作為唯一的評價(jià)對象，將考試分數作為唯一的評價(jià)標準。素質(zhì)教育應當是對學(xué)生的全面評價(jià)，即把形成外語(yǔ)能力的各個(gè)要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評價(jià)對象。評價(jià)的內容除了語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能以外，還應包括品德與科學(xué)文化素養、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略、學(xué)習習慣和思維品質(zhì)等。評價(jià)的方式應該是多層次和多種形式的，如對學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習策略等方面的評價(jià)可采用問(wèn)卷調查、教學(xué)觀(guān)摩、采訪(fǎng)、表演和課內外作業(yè)等方式；對學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養的評價(jià)可采用觀(guān)摩、寫(xiě)作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語(yǔ)言能力的評價(jià)則可采用客觀(guān)測試、作文考試、口語(yǔ)及匯報表演等方式進(jìn)行；對學(xué)生的整體評價(jià)可采用建立學(xué)生檔案，把反映學(xué)生多方面能力的資料系統地收入學(xué)生的個(gè)人檔案，從而保證評價(jià)的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價(jià)的組織形式可以有同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、群眾評價(jià)、教師評價(jià)以及主觀(guān)和客觀(guān)測試等，使突出性的評價(jià)與整體性的評價(jià)能有機地結合起來(lái)。
四、結語(yǔ)
素質(zhì)教育勢在必行，而英語(yǔ)學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著(zhù)它自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應在學(xué)生現有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)念，培養良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運用素質(zhì)。教師應注意調動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴大知識面，幫助學(xué)生建構自己的自主學(xué)習模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。素質(zhì)教育是一個(gè)系統工程，也是一項長(cháng)期的工作，需要社會(huì )各界人士的支持和全體教師的共同努力。
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