試析工學(xué)結合的管理實(shí)務(wù)課程標準開(kāi)發(fā)研究

　　論文摘要：課程標準開(kāi)發(fā)已成為高職教育課程改革的一個(gè)重要方面。本文依據工學(xué)結合的理念及要求，從理論研究與實(shí)際操作的角度，探討管理實(shí)務(wù)課程標準開(kāi)發(fā)思路和關(guān)鍵問(wèn)題的解決辦法。

　　論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結合；管理實(shí)務(wù)課程；課程標準；開(kāi)發(fā) 

　　
　　工學(xué)結合作為職業(yè)教育的一個(gè)基本和重要特征已經(jīng)形成共識，而基于工學(xué)結合的高職教育課程標準的研究與開(kāi)發(fā)還存在許多空白，尤其是財經(jīng)職業(yè)院校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理實(shí)務(wù)課程標準非常缺乏。缺乏統一的課程標準，導致教學(xué)無(wú)法貼近實(shí)際管理需要，一些對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要的“隱性能力”、“經(jīng)驗性知識”、“職業(yè)素質(zhì)”在教學(xué)中沒(méi)有得到明確的要求與體現，因此，迫切需要通過(guò)課程標準的開(kāi)發(fā)與制定來(lái)解決上述問(wèn)題。
　　所謂課程標準就是對一門(mén)課程所期望的學(xué)習效果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，涵蓋課程定位、設計思路、教學(xué)目標、情境設計、教學(xué)方法、考核與評價(jià)、教學(xué)條件等方面的內容。課程標準是管理和評價(jià)課程的基礎，是教材編寫(xiě)、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的依據�；�于工學(xué)結合的高職管理實(shí)務(wù)課程標準設計，其核心理念是“理論學(xué)習與工作實(shí)踐相結合；學(xué)生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結合；科學(xué)性與實(shí)用性相結合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結合”，其根本要求是以行動(dòng)為導向，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一。筆者基于工學(xué)結合理念和要求，結合我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的《管理基礎及實(shí)務(wù)》、《人力資源管理實(shí)務(wù)》等課程標準的實(shí)際操作，針對高職管理實(shí)務(wù)課程標準的開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。

　　課程定位

　　所謂課程定位，就是明確課程在專(zhuān)業(yè)培養方案中的作用和地位。課程定位是課程標準開(kāi)發(fā)的基礎，有了明確的課程定位，就可以為學(xué)習目標的確定、教學(xué)方法的采用、考核與評價(jià)方式的選擇等提供直接的依據。高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系是對管理工作過(guò)程進(jìn)行系統化、教學(xué)化處理的結果，其專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括三個(gè)方面：一是培養學(xué)生管理基礎知識和基本能力的課程，主要有《管理學(xué)基礎》、《會(huì )計基礎》、《經(jīng)濟學(xué)基礎》、《統計基礎》等；二是培養學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的課程，主要有《人力資源管理實(shí)務(wù)》、《生產(chǎn)管理實(shí)務(wù)》、《營(yíng)銷(xiāo)管理實(shí)務(wù)》、《財務(wù)管理實(shí)務(wù)》等；三是培養學(xué)生管理經(jīng)驗性知識與應用能力的課程，主要有《中期實(shí)習》、《頂崗實(shí)習》、《多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓》、《ERP沙盤(pán)實(shí)訓》等。由此可見(jiàn)，管理實(shí)務(wù)課程擔負著(zhù)培養學(xué)生從事基層管理工作的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的任務(wù)，是工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，它處于管理工作過(guò)程系統化課程體系組成部分的中間環(huán)節，是《管理學(xué)基礎》、《經(jīng)濟學(xué)基礎》等先導課程的延伸，為《中期實(shí)習》、《頂崗實(shí)習》、《多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓》等后續課程提供支撐。

　　設計思路

　　基于工學(xué)結合的管理實(shí)務(wù)課程設計應包括以下三個(gè)基本思路：一是以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，根據學(xué)生就業(yè)于基層管理工作崗位的實(shí)際需要，確立課程的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法。二是以行動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課程設計應包括認知管理、模擬管理、實(shí)踐管理三個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生遵循認知——實(shí)踐——再認知——再實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習。強調無(wú)論是那一個(gè)環(huán)節的學(xué)習目標和學(xué)習內容，都需要通過(guò)行動(dòng)去完成，實(shí)現“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)后練”、“學(xué)后用”。三是以任務(wù)為歸屬點(diǎn)，課程以管理的業(yè)務(wù)活動(dòng)、資源、對象為載體，設計相應的教學(xué)情境及子情境，每一個(gè)情境及子情境就是一項學(xué)習（工作）任務(wù)，其設計應突出關(guān)鍵知識點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的應用與表現，學(xué)生在完成學(xué)習（工作）任務(wù)的過(guò)程中獲得知識，訓練各種能力，修煉職業(yè)素質(zhì)；通過(guò)學(xué)習（工作）任務(wù)的完成，實(shí)現知識向能力的轉化，以及學(xué)習成果的遷移和應用。

　　教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)所追求的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程結束后應實(shí)現的最終行為，是預期的教學(xué)效果。在管理實(shí)務(wù)課程標準開(kāi)發(fā)中，清楚表述教學(xué)目標具有重要的意義。它有助于選擇合適的學(xué)習內容和教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師都明確自己的努力方向；它可以作為教學(xué)評價(jià)標準，有效地評價(jià)教學(xué)效果。
　　目標結構 管理實(shí)務(wù)課程目標從層次上劃分為課程目標、情境目標、子情境目標，首先確立課程目標，然后分解、落實(shí)為情境目標、子情境目標，三者必須保持一致；從內容上劃分為知識、能力、素質(zhì)目標，在目標設計時(shí)特別需要明確素質(zhì)目標，以體現教學(xué)的“育人”功能，即職業(yè)教育擔負著(zhù)教育學(xué)生“如何做人”的重任。
　　目標特征 教學(xué)目標是課程標準開(kāi)發(fā)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標的確定之所以重要，是因為教學(xué)是圍繞目標來(lái)進(jìn)行的，如果沒(méi)有明確的目標，很難有效地組織教學(xué)。另外，由于管理實(shí)務(wù)課程要實(shí)現的目標具有多元性，包括知識目標、能力目標（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力）、素質(zhì)目標（態(tài)度、信念、價(jià)值觀(guān)等），不同的目標具有不同的特征，即專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力目標具有顯性、具體、可觀(guān)察、可測量等屬性，而方法能力、社會(huì )能力及素質(zhì)目標具有隱性、籠統、不易測量等屬性，這樣就使教學(xué)目標的表述成為了一個(gè)難點(diǎn)。
　　目標表述 教學(xué)目標是預期的課程結果，是對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的要求，是一種綜合的職業(yè)能力。如上所述，這種綜合的職業(yè)能力包含許多隱性能力和經(jīng)驗性成分，不可能成為可觀(guān)察、可測量的行為，所以，可以采用“手段+行為+結果”的方式來(lái)表述情境及子情境目標。在我們所設計與開(kāi)發(fā)的《人力資源管理實(shí)務(wù)》課程標準中，就采用了“手段+行為+結果”目標表述方式。例如，“工作分析實(shí)施”子情境目標可以表述為：學(xué)生以獨立或小組合作的方式，通過(guò)自學(xué)、社會(huì )調查以及網(wǎng)絡(luò )資源，并在教師的講授指導下，實(shí)施工作分析。完成本情境學(xué)習（工作）任務(wù)后，學(xué)生應能夠寫(xiě)出工作分析報告，包括認識工作分析的要求，闡述工作分析的流程，能利用適當的方法獲取工作分析相關(guān)的信息和資料，能對組織不同層次、不同領(lǐng)域的工作崗位進(jìn)行工作分析。這樣表述的意義是：目標的實(shí)現需要哪些手段和條件很明確；目標是通過(guò)完成特定的學(xué)習（工作）任務(wù)行為來(lái)實(shí)現的；結果是用語(yǔ)言可以明確表達出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力，是可以觀(guān)察和測量的。完成了特定的學(xué)習（工作）任務(wù)，學(xué)生就具備了相應的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也具備了所期望的隱性能力和經(jīng)驗，即方法能力、社會(huì )能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，這樣就比較圓滿(mǎn)地解決了學(xué)習目標表述這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

　　情境設計

　　高職管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)情境設計一定是來(lái)源于組織實(shí)際管理工作的典型任務(wù)，當然更要跨越實(shí)際工作局限，進(jìn)行教學(xué)化、系統化處理和加工，以體現教育的普適性。并且通過(guò)選擇適當的載體來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，將完成學(xué)習（工作）任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)有機地置入所設計的學(xué)習（工作）情境之中，使學(xué)生在真實(shí)（仿真）情形與環(huán)境下，通過(guò)開(kāi)展各種管理活動(dòng)實(shí)現學(xué)習，以體現“寓教于做、寓教于用、寓教于樂(lè )”的工學(xué)結合理念及要求。
　　以我們開(kāi)發(fā)的《人力資源管理實(shí)務(wù)》課程標準為例。根據人力資源管理基層管理崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)設計了工作分析、計劃制定、員工招聘、員工培訓、績(jì)效考核、薪酬設計、勞動(dòng)關(guān)系處理七個(gè)教學(xué)情境，并通過(guò)“超市收銀員”作為典型管理對象來(lái)承載教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。每一個(gè)學(xué)習情境下設置若干子情境，每一個(gè)子情境就是一項學(xué)習（工作）任務(wù)，完整體現資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)學(xué)習（工作）環(huán)節。每一個(gè)子情境都是一項獨立的學(xué)習（工作）任務(wù)，各情境及子情境之間有密切的關(guān)系。學(xué)生在完成每一個(gè)情境及子情境的學(xué)習（工作）任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。學(xué)生完成每一個(gè)情境及子情境的學(xué)習（工作）任務(wù)的結果，是形成解決各種管理問(wèn)題的計劃方案、工作報告、經(jīng)驗總結、分析報表等管理文書(shū)。

　　教學(xué)方法

　　基于工學(xué)結合開(kāi)發(fā)的管理實(shí)務(wù)課程一定是通過(guò)行動(dòng)導向的教學(xué)方法去實(shí)現，而項目教學(xué)法是行動(dòng)導向教學(xué)方法中最理想的形式，所以，項目教學(xué)法必然成為管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)的基本方法。所謂項目教學(xué)法就是將每一個(gè)學(xué)習情境及子情境設計為一個(gè)項目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項目都按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)步驟組織教學(xué)，學(xué)生分小組實(shí)施和完成項目任務(wù)及目標，每個(gè)步驟學(xué)生都要共同參與行動(dòng)。
　　選擇項目教學(xué)法的理由 （1）項目教學(xué)法實(shí)現了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力的綜合培養。職業(yè)能力培養是職業(yè)教育的核心。職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力，通過(guò)“知識導向”講授法是難以培養這三項能力的，特別是方法能力和社會(huì )能力都具有隱含性，只有通過(guò)“行動(dòng)導向”的教學(xué)方法才能實(shí)現。學(xué)生通過(guò)學(xué)習（工作）過(guò)程以及學(xué)習（工作）任務(wù)的完成，形成解決各種管理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力；并學(xué)會(huì )與他人合作、溝通以及協(xié)調各種社會(huì )關(guān)系，即培養自己的社會(huì )能力；逐步訓練自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力，能對工作經(jīng)驗和教訓進(jìn)行歸納和總結，能自主學(xué)習，即獲得方法能力。所以，項目教學(xué)法促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力三位一體的職業(yè)能力形成與發(fā)展。（2）項目教學(xué)法與管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)現了完美的結合。管理就是通過(guò)計劃、組織、領(lǐng)導、控制這四個(gè)基本職能來(lái)實(shí)現的，管理實(shí)務(wù)課程就是要訓練學(xué)生的這四項基本能力。項目教學(xué)法的資訊、計劃、決策、實(shí)施步驟屬于管理計劃職能的范疇，檢查、評價(jià)屬于管理控制職能的范疇，所以，按照項目教學(xué)法對每一個(gè)情境實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的計劃、控制能力不斷得到鍛煉和提高。另外，按照項目教學(xué)法的實(shí)施要求，學(xué)生需要分小組進(jìn)行學(xué)習（工作），學(xué)生要輪換擔任組長(cháng)，對學(xué)習（工作）過(guò)程進(jìn)行組織、領(lǐng)導。這樣，學(xué)生的組織、領(lǐng)導能力也不斷得到鍛煉和提高。因此，項目教學(xué)法實(shí)現了對學(xué)生計劃、組織、領(lǐng)導、控制能力的全面培養。
　　項目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系 項目教學(xué)法與其他的教學(xué)方法并不完全對立，它們的關(guān)系是：在項目教學(xué)法實(shí)施的六個(gè)步驟中應穿插其他的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行以及使教學(xué)目標更好地實(shí)現。其他的教學(xué)方法主要包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、講授法等。
　　項目教學(xué)法的應用 根據項目教學(xué)法的基本原理和課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，管理實(shí)務(wù)課程的每一個(gè)子情境教學(xué)可以按照下面六個(gè)步驟和具體要求組織實(shí)施。（1）資訊。教師通過(guò)播放視頻或錄像資料、案例分析等方式導入學(xué)習；教師講授相關(guān)的基本理論知識；教師布置學(xué)習（工作）任務(wù)；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道獲得有關(guān)信息。（2）計劃。教師提出有關(guān)要求；學(xué)生小組通過(guò)討論，制定出各種學(xué)習（工作）方案；教師參與學(xué)習（工作）方案的制定。（3）決策。在教師在指導下，學(xué)生論證各個(gè)學(xué)習（工作）方案；教師參與論證，并提出有關(guān)意見(jiàn)；教師與學(xué)生共同選出學(xué)習（工作）任務(wù)方案。（4）實(shí)施。學(xué)生按照所選方案實(shí)施學(xué)習（工作）；學(xué)生完成學(xué)習（工作）任務(wù)，并提交學(xué)習（工作）成果；各學(xué)習小組派代表進(jìn)行學(xué)習（工作）成果交流；教師對各學(xué)習小組的學(xué)習（工作）成果進(jìn)行點(diǎn)評；教師將學(xué)生學(xué)習（工作）成果記錄、歸檔。（5）檢查。學(xué)生自行對學(xué)習（工作）過(guò)程及結果進(jìn)行檢查，采用自查、小組成員互查、各小組交換互查等方式；教師對學(xué)習（工作）過(guò)程進(jìn)行監督與檢查。（6）評價(jià)。教師運用課堂提問(wèn)、期末考試等方式評價(jià)學(xué)生對基本理論知識的理解及掌握程度；教師運用量表評價(jià)學(xué)生學(xué)習（工作）任務(wù)過(guò)程及成果；教師和學(xué)生運用量表、360°方法評價(jià)學(xué)生的計劃能力、組織能力、領(lǐng)導能力、溝通能力、團隊精神以及責任感、事業(yè)心、工作作風(fēng)等；學(xué)生運用量表評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、責任心等。

　　考核與評價(jià)

　　管理實(shí)務(wù)課程考核與評價(jià)指標應與學(xué)習目標保持一致。根據本類(lèi)課程的學(xué)習目標，所確定的考核與評價(jià)指標包括知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面。針對每一個(gè)方面，采用相應的方式、方法，并盡可能設計為可測量的指標�？己伺c評價(jià)不應只關(guān)注結果，更要通過(guò)考核與評價(jià)發(fā)現問(wèn)題、找出原因，尋求提高學(xué)習效果的途徑。（1）考核與評價(jià)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解及掌握程度。主要通過(guò)課堂提問(wèn)、練習或作業(yè)、期末考試等方式實(shí)現。（2）考核與評價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、方法能力達到的水平。主要通過(guò)學(xué)習（工作）過(guò)程、成果評價(jià)表、綜合評價(jià)表等方式實(shí)現。（3）考核與評價(jià)學(xué)生學(xué)習（工作）作風(fēng)、責任感、事業(yè)心等方面的狀況。主要通過(guò)學(xué)習（工作）過(guò)程、成果評價(jià)表及綜合評價(jià)表、360°考評等方式實(shí)現。（4）考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、責任心、教學(xué)效果等內容，主要采用360°考評等方式實(shí)現。
　　基于工學(xué)結合開(kāi)發(fā)和設計出來(lái)的課程標準，以及在課程標準基礎上所制定的教學(xué)實(shí)施方案，必然會(huì )促使課程教學(xué)規范化、標準化，更加貼近實(shí)際工作情況，使高等職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到根本保障和提高，對于改變高等職業(yè)教育觀(guān)念、加快年輕教師的培養、更好地訓練學(xué)生的綜合職業(yè)能力，都具有十分重要的意義。所以，基于工學(xué)結合的課程標準的開(kāi)發(fā)與建設必將成為高等職業(yè)教育課程改革的一項重要工作。

上一頁(yè)  [1] [2] 

【試析工學(xué)結合的管理實(shí)務(wù)課程標準開(kāi)發(fā)研究】相關(guān)文章：

管理學(xué)基礎工學(xué)結合課程標準開(kāi)發(fā)研究論文03-16

試析高職《運輸管理實(shí)務(wù)》項目化課程整體設計研究12-11

關(guān)于“工學(xué)結合”人才培養模式研究03-28

試析在單片機課程中工學(xué)結合教學(xué)法的改革11-19

試論工學(xué)結合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐探討11-21

試析滿(mǎn)足工學(xué)結合需要的高職院校兼職教師隊伍建設研究11-22

試析道路運輸需求分析工學(xué)論文03-09

高職《油水井生產(chǎn)與維護》工學(xué)結合特色教材的研究11-18

試析電工學(xué)中的辯證法11-20