教師要注重數學(xué)課堂上提問(wèn)的科學(xué)性

        課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的最常用也是最主要的渠道。數學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的解決為核心展開(kāi)的。恰當地運用課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思維。好的提問(wèn)能引導學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑。
        首先分析一下高中數學(xué)課堂提問(wèn)的現狀。
        一、課堂提問(wèn)缺少科學(xué)性
        1.問(wèn)題籠統單調，不能揭示教材或學(xué)習活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問(wèn)的設計要有啟發(fā)性、創(chuàng )新性，為學(xué)生鋪設思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認識過(guò)程，注意防止負面影響。
        2.問(wèn)題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問(wèn)題的理解能力還不夠健全，提問(wèn)的設計要選準問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設計不同難度的問(wèn)題。
        3.問(wèn)題反映的信息量不合理�！昂侠怼钡膯�(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞認為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復雜的遠沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。
        4.所提問(wèn)題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀(guān)察這兩列數列，你發(fā)現了什么特征？”這個(gè)問(wèn)題顯得含糊不清：究竟是問(wèn)其中的每個(gè)數列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數列共同的特征？是問(wèn)每個(gè)數列相鄰兩項之間的數量關(guān)系，還是指兩個(gè)數列對應項之間的數量關(guān)系？是研究每個(gè)數列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數列對應項之比當項數趨向無(wú)窮時(shí)的極限呢？令人無(wú)所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。
        二、課堂提問(wèn)缺少藝術(shù)性
        1.提問(wèn)內容呆板，缺少趣味性。提問(wèn)的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時(shí)間、經(jīng)驗等的限制，我們教師很少能設計出精彩的提問(wèn)，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性.
        2.問(wèn)題過(guò)于呆板、機械，缺少藝術(shù)性。實(shí)驗證明，“應聲蟲(chóng)”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著(zhù)眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買(mǎi)欲一樣，在維持提問(wèn)原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正。在提問(wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng )設一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上的接受，達到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(cháng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。 
        三、忽視學(xué)生的課堂置疑
        在傳統的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)被認為是教師的專(zhuān)利，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問(wèn)題，并接受教師的評價(jià)，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對數學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動(dòng)置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調動(dòng)到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數學(xué)課堂應該追求的更高境界。       那么，如何提高高中數學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)效果呢？
        一、教給學(xué)生提問(wèn)方法，提高問(wèn)題質(zhì)量
        1、教給學(xué)生提問(wèn)的方法。著(zhù)名教育家陳龍安教授極為重視“提問(wèn)”的方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結出了提問(wèn)的技巧，可用10個(gè)詞提問(wèn)：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類(lèi)推，靈活運用這幾種提問(wèn)的方式，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生就會(huì )能較好地提出問(wèn)題。
        2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，數學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權威，提出不同的見(jiàn)解。具體可以從以下兩方面著(zhù)手：
        一是在預習中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預習時(shí)對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問(wèn)題，或在討論中提出，作為集體研究的內容。
        二是在教師講課中質(zhì)疑。不認同的問(wèn)題，通過(guò)師生雙向交流解決問(wèn)題。在練習中對問(wèn)題設置、解題思路、作答過(guò)程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。
        三是當學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師可“拋磚引玉，設疑置問(wèn)”。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，有可能是學(xué)生對學(xué)習內容不夠理解，不知從哪方面提問(wèn)或從未有過(guò)機會(huì )，不敢提問(wèn)，那么，教師就應巧妙地設問(wèn)置疑，引導學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。
        二、創(chuàng )設情境，激發(fā)問(wèn)題意識
        創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng )設問(wèn)題情境，并把主動(dòng)權交給學(xué)生，啟發(fā)引導學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識�？梢岳�用教材，借助于多媒體，開(kāi)展活動(dòng)，聯(lián)系生活，通過(guò)在課堂上再現生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)現問(wèn)題。
        三、經(jīng)歷問(wèn)題情境，深挖學(xué)生的問(wèn)題能力
        一切創(chuàng )造都來(lái)源于問(wèn)題的發(fā)現，學(xué)生通過(guò)積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng )新中，會(huì )提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境，深挖學(xué)生的問(wèn)題能力。
        1、在學(xué)生提問(wèn)結束后，教師要引導學(xué)生共同梳理提出的問(wèn)題，提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，并以此作為探究的主線(xiàn)。
        2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問(wèn)題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造，充分展現思維過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護學(xué)生的創(chuàng )造權。
        3、正視學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨特創(chuàng )造。無(wú)論問(wèn)題得出怎樣的結論，都是學(xué)生思考的成果，都應該尊重。不同的理解與爭辯，可能使我們難以做出判斷，但提問(wèn)的目的本來(lái)就不僅僅是為了解決某個(gè)問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問(wèn)題的基礎上萌生新問(wèn)題，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習熱情。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生的獨特創(chuàng )造。
        總之，必須注意優(yōu)化提問(wèn)這一環(huán)節，使之緊緊圍繞目標進(jìn)行，較好地激發(fā)的思維，有效地發(fā)展的智力，培養能力。數學(xué)問(wèn)題培養的目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，學(xué)會(huì )建模，學(xué)會(huì )轉化，學(xué)會(huì )歸類(lèi)，學(xué)會(huì )反思。從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。 

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