豐富學(xué)生體驗，感受數學(xué)魅力

        進(jìn)入初中，教學(xué)內容的深度和廣度顯著(zhù)增加，教學(xué)節奏也遠遠快于小學(xué)。很多學(xué)生把數學(xué)學(xué)得枯燥乏味、學(xué)的身心疲憊，把學(xué)數學(xué)當成苦任務(wù)去執行，強迫自己去背、記，這是什么原因呢？通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，原因主要有兩點(diǎn)：一是數學(xué)的抽象、嚴謹與學(xué)生思維的不成熟之間的矛盾。二是學(xué)生的數學(xué)知識幾乎都是通過(guò)教師這一特殊書(shū)本得來(lái)的。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生只在教師那里“拷貝”知識，只是一味的接受，難怪他們會(huì )如此累。那么如何讓學(xué)生的學(xué)習有趣且高效呢？教者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，學(xué)生喜歡活潑生動(dòng)的學(xué)習方式，學(xué)生喜歡形象具體的學(xué)習知識，學(xué)生喜歡開(kāi)放自由的學(xué)習氛圍，學(xué)生喜歡與自己的生活有聯(lián)系的學(xué)習渠道。這說(shuō)明，學(xué)習數學(xué)應該是一種體驗、一種理解的過(guò)程。作為教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要讓學(xué)生體驗知識。
        1.讓學(xué)生在生活中體驗數學(xué)
        生活是數學(xué)的源泉。教師只有善于捕捉生活中的數學(xué)知識，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，讓數學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，達到數學(xué)教學(xué)生活化，生活材料數學(xué)化，使教學(xué)內容充滿(mǎn)生活氣息，學(xué)生才會(huì )興趣盎然地探索知識。例如：在講解全等三角形的判定定理“角邊角”時(shí)，教者可以以這樣一個(gè)實(shí)例引入：小明在上美術(shù)課時(shí)不慎將一塊三角形玻璃調色板打碎成三塊，小明小心翼翼的將三塊碎玻璃撿起，準備包好拿去玻璃店配制，老師看見(jiàn)后對小明說(shuō)“如果只讓你拿一塊去，你看行嗎？你會(huì )拿哪一塊？”學(xué)生議論紛紛、各抒己見(jiàn)，教師接著(zhù)說(shuō)：“學(xué)習了今天的內容大家就會(huì )清楚你們的判斷是對是錯了�！卑殉橄蟮睦碚摵蜕�活實(shí)際聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，急切地希望知道自己的判斷和判斷的依據。
        2.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)
        盧梭認為：“通過(guò)自身活動(dòng)獲取的知識比從教科書(shū)從他人那兒學(xué)來(lái)的知識要清楚得多、深刻的多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉�！倍鴮W(xué)生對知識的追求也有明顯的傾向性，對于他們感興趣的、易于理解的，往往越學(xué)越愛(ài)學(xué)，而枯燥的、難于理解的則懶于動(dòng)腦，所以，對于一些抽象的、難于理解的問(wèn)題，教者可以設置一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，慢慢體會(huì )其中的道理。比如：在講行程問(wèn)題中的追及問(wèn)題時(shí)，學(xué)生怎么也搞不懂其中的等量關(guān)系。這時(shí)，教者叫兩個(gè)學(xué)生上臺演示，什么是同時(shí)同向而行，什么是同時(shí)到達。通過(guò)觀(guān)察教者再適時(shí)引導，學(xué)生對等量關(guān)系一目了然：快者行程=慢著(zhù)行程+兩者相距距離。親自演示，滿(mǎn)足了 學(xué)生愛(ài)動(dòng)的欲望，親眼觀(guān)察，適應了學(xué)生的認知特點(diǎn)(重形象直觀(guān)，輕抽象邏輯)，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使知識簡(jiǎn)單明了。讓學(xué)生在動(dòng)中體驗教學(xué)的真味，何樂(lè )而不為呢？
        3.讓學(xué)生在應用中體驗數學(xué)
        真理來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又應用于實(shí)踐、指導實(shí)踐。教者在教學(xué)中盡量讓學(xué)生學(xué)有所用，使學(xué)生感到所學(xué)知識并不是束之高閣、毫無(wú)意義的。掌握了數學(xué)知識能使我們的日常生活更方便、更高質(zhì)。比如：在掌握了二次函數的圖像、性質(zhì)后，對上網(wǎng)的收費方式哪種更省錢(qián)，對于商場(chǎng)購物如何選擇商場(chǎng)更經(jīng)濟等問(wèn)題，指導學(xué)生解決就輕而易舉，用函數圖像來(lái)描述各種方案，優(yōu)劣直觀(guān)明了，因為與自己的生活息息相關(guān)，隨處可用，學(xué)生學(xué)習有了動(dòng)力才會(huì )用心去學(xué)，對自己提高要求作出更大的努力，從而掌握數學(xué)知識的深層內涵，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
        總之，讓學(xué)生感到數學(xué)無(wú)處不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親近感、好奇感，慢慢地培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看待日常生活，最終使學(xué)生從生活中提出數學(xué)問(wèn)題，并把數學(xué)知識生活化，在心理上誘發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的主體——我們的學(xué)生體驗到數學(xué)是彩色的，并不是黑白的，是可以學(xué)得津津有味的。

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