小學(xué)低年級寫(xiě)字與禮儀
摘要:本文立足理論與實(shí)踐雙重視角,闡析了在小學(xué)低年級教育學(xué)生寫(xiě)好漢字的必要與方法,既對《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》作了一個(gè)深刻的理解分析,也對如何進(jìn)行學(xué)科整合提出了一些建議。關(guān)鍵詞:寫(xiě)字 禮儀 策略
任何一種教育思想的踐行都必須依賴(lài)科學(xué)的文化戰略和優(yōu)化的操作策略,小學(xué)低年級寫(xiě)字與禮儀即是一種文化優(yōu)化的策略。
漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶,也是中國最早設科的一種藝術(shù),六藝中就有一藝是“書(shū)”!缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功,寫(xiě)好字對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用”。字如其人,見(jiàn)字如見(jiàn)人,將寫(xiě)字與做人融為一體。中國素有“禮儀之邦”之稱(chēng),禮儀是當代公民必備的基本素質(zhì),是做人的基本要求。通過(guò)規范的書(shū)寫(xiě)訓練讓全體師生懂得中華禮儀文化的內涵,提升禮儀素養,通過(guò)寫(xiě)字的手段促進(jìn)禮儀的發(fā)展,從小學(xué)開(kāi)始,對學(xué)生進(jìn)行漢子寫(xiě)字教育,教寫(xiě)的是一個(gè)個(gè)方塊字,而教育的是最基本的做人的道理,做一個(gè)文化人,做一個(gè)文明人。
一、教師示范策略
行為主義華生認為,一個(gè)人的習慣是在適應外部環(huán)境和內部環(huán)境過(guò)程中學(xué)會(huì )更快地采取行動(dòng)的結果。人處在內外環(huán)境的不斷刺激之中,刺激必然引起人的活動(dòng)。其中外部環(huán)境指人周?chē)梢援a(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、溫覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)刺激的外在世界的物體,內部環(huán)境指人體內所發(fā)生的刺激。當人的內外刺激所引起的活動(dòng)不再是隨機的,而是在生活中變得越來(lái)越有規則、有秩序后,習慣便形成了。換句話(huà)說(shuō),當人所處的情境與先前曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的情境相同時(shí),反應會(huì )變得越來(lái)越整合,能更為迅速和更多地活動(dòng)起來(lái)達到目的,于是,我們可以認為他已“學(xué)會(huì )”或已“形成”了一種習慣。
寫(xiě)字就是如何控制筆的運動(dòng),從而書(shū)寫(xiě)出具有一定審美品質(zhì)的線(xiàn)條的方法,那么如何讓身與手協(xié)調呢?這就是教師示范的內容了。教師的示范可以細化到:學(xué)生的坐姿、手臂姿式、手掌與桌面角度、抓筆方式、揮筆動(dòng)作等。要讓學(xué)生在寫(xiě)字中體驗到寫(xiě)字的身形美及漢字的生動(dòng)、活潑,從而體驗到書(shū)寫(xiě)的快感。
教師一定要寫(xiě)字,只有在學(xué)生面前創(chuàng )造出美的漢字書(shū)寫(xiě),才能熏陶學(xué)生,以一種潛移默化的力量讓學(xué)生追求漢字書(shū)寫(xiě)的美感。
學(xué)校給每位教師發(fā)硬筆書(shū)法樣紙,教師鑒賞,不斷學(xué)習,每周寫(xiě)一張硬筆書(shū)法,張貼在學(xué)校展覽,請學(xué)生、教師、家長(cháng)評品并形成制度,每個(gè)教師練字,板書(shū)寫(xiě)字,讓教師進(jìn)行書(shū)法比賽,由負擔變享受學(xué)校的環(huán)境文化。
二、優(yōu)化教學(xué)策略
如何來(lái)優(yōu)化寫(xiě)字與禮儀的教學(xué)?斯金納強化理論認為:(1)經(jīng)過(guò)強化的行為趨向于重復發(fā)生。所謂強化因素就是會(huì )使某種行為在將來(lái)重復發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如,當某種行為的后果是受人稱(chēng)贊時(shí),就增加了這種行為重復發(fā)生的可能性。(2)要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同,需要就不同,強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎勵,有的人更重視精神獎勵,就應區分情況,采用不同的強化措施。(3 )小步子前進(jìn),分階段設立目標,并對目標予以明確規定和表述。對于人的激勵,首先要設立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標,只有目標明確而具體時(shí),才能進(jìn)行衡量和采取適當的強化措施。同時(shí),還要將目標進(jìn)行分解,分成許多小目標,完成每個(gè)小目標都及時(shí)給予強化,這樣不僅有利于目標的實(shí)現,而且通過(guò)不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高,會(huì )使人感到不易達到或者說(shuō)能夠達到的希望很小,這就很難充分調動(dòng)人們?yōu)檫_到目標而做出努力的積極性。(4)及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)某種形式和途徑,及時(shí)將工作結果告訴行動(dòng)者。(5)正強化比負強化更有效。所以,在強化手段的運用上,應以正強化為主;同時(shí),必要時(shí)也要對壞的行為給以懲罰,做到獎懲結合。
基于以上理論,作為教師,必須強化學(xué)生正確的寫(xiě)字行為,實(shí)現一個(gè)轉變,也就是把“要學(xué)生寫(xiě)好字”轉變成“學(xué)生要寫(xiě)好字”,學(xué)生寫(xiě)的興趣濃厚了,就會(huì )收到事半功倍的效果。
沒(méi)有規矩,不成方圓。練字先練姿。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí),有的趴在桌上,有的肩膀一邊高低,有的拇指、食指交叉或重疊握筆……針對這些情況,教師讓學(xué)生邊誦讀《寫(xiě)字姿勢》兒歌邊調整坐姿:頭正身直臂要張,兩腳平放心要安。時(shí)刻記住三個(gè)一,良好習慣要牢記。教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)力求做到人與書(shū)桌“一拳”,眼睛與書(shū)本保持“一尺”,執筆時(shí)手指離筆尖“一寸”的距離,教師不厭其煩地強調正確的寫(xiě)字姿勢。時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。時(shí)時(shí)表?yè)P做得好的學(xué)生。時(shí)時(shí)進(jìn)行自我監督、同學(xué)監督、教師監督,家長(cháng)監督。隨著(zhù)糾正過(guò)程的不斷推進(jìn),大家形成共識,教師發(fā)現其他一些握筆、寫(xiě)字姿姿錯誤的同學(xué)自覺(jué)意識逐步增強,都積極地采取措施,自覺(jué)地改進(jìn)不良的書(shū)寫(xiě)習慣。(硬筆)書(shū)寫(xiě)時(shí)做到:按正確的筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)。這樣在寫(xiě)字里體現學(xué)生的意志力、堅持性。著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養成良好的習慣!
三、結語(yǔ)
蘇霍姆林斯基認為:必須從幼年開(kāi)始,就對兒童進(jìn)行道德教育,使他們逐步地理解社會(huì )道德的基本準則,進(jìn)而養成良好的道德習慣。通過(guò)規范的書(shū)寫(xiě)訓練讓全體師生懂得中華禮儀文化的內涵,提升禮儀素養,從小學(xué)開(kāi)始,對學(xué)生進(jìn)行漢子寫(xiě)字教育,教寫(xiě)的是一個(gè)個(gè)方塊字,而教育的是最基本的做人的道理,做一個(gè)文化人,做一個(gè)文明人。
參考文獻:
[1] 中華人民共和國教育部.語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿). 北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.
[2] 邱振中.中國書(shū)法:167個(gè)練習. 中國人民大學(xué)出版社,2007.
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