關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養策略
論文摘要：小學(xué)階段是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是其發(fā)展的基礎。本文一小學(xué)語(yǔ)文為依托，具體展開(kāi)談了如何培養小學(xué)低年級學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；口語(yǔ)交際能力；策略
2001年，教育部制定并頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，不僅指出了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要地位，還對口語(yǔ)交際能力的培養做了明確的規定。因此，應充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文素養，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
然而，在小學(xué)低年級語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)針對性不強，對口語(yǔ)交際的階段性目標認識不夠；剛入學(xué)的學(xué)生年齡小，部分學(xué)生存在膽怯心理；口語(yǔ)交際課形式單一，學(xué)生興趣不足；學(xué)科之間交融性不足，其他任課教師重視程度不高；各類(lèi)考試不涉及考評，評價(jià)機制不夠完善。限于篇幅關(guān)系，不再具體展開(kāi)。針對以上存在的問(wèn)題，筆者擬從以下幾個(gè)方面具體來(lái)談一談如何培養小學(xué)低年級的口語(yǔ)交際能力。
一、細化與提出階段性目標
筆者將《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中1—2年級總體的階段性目標進(jìn)行細化，按一年級上學(xué)期，一年級下學(xué)期，二年級上學(xué)期，二年級下學(xué)期四個(gè)學(xué)期分為四個(gè)階段性目標。各階段性目標按傾聽(tīng)能力、表達能力、交際能力三個(gè)維度進(jìn)行設計，對小學(xué)低年級學(xué)生每個(gè)學(xué)期所應達到的能力進(jìn)行細化，便于教師揣摩操作。同時(shí)這四個(gè)分階段目標按學(xué)生能力的發(fā)展分層次要求由易到難。各個(gè)階段依次為另一個(gè)階段的基礎，彼此密切聯(lián)系交叉，目的在于學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習慣的培養，使其能力的發(fā)展更加系統性、可操作性、明確性。
這三個(gè)維度的目標在學(xué)生原有能力基礎上，逐步將要求要求提高，使學(xué)生能力得到漸進(jìn)性發(fā)展。如傾聽(tīng)能力方面上，剛入學(xué)的學(xué)生年齡小，注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動(dòng)作，自控力不強，不能集中精力傾聽(tīng)別人講話(huà)。第一學(xué)期主要訓練目標是使學(xué)生形成能認真傾聽(tīng)別人講話(huà)的習慣。學(xué)生剛剛入學(xué)，一開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓練，一部分學(xué)生很積極，愿意說(shuō)，另一部分學(xué)生膽小，不敢說(shuō)，第一學(xué)期教師主要在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，愿意表達即可，主要采取鼓勵的態(tài)度。
一年級下學(xué)期的學(xué)生在上學(xué)期的基礎上有了初步的傾聽(tīng)習慣，能夠自信地說(shuō)出自己所要表達的意思，但表達不完整，說(shuō)話(huà)不連貫，在別人說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )分散注意力，交流時(shí)態(tài)度不自然，故這一學(xué)期主要培養學(xué)生能完整地聽(tīng)別人講話(huà)，能說(shuō)出完整的話(huà)，交流時(shí)態(tài)度大方自然。
二年級上學(xué)期相對于一年級下學(xué)期已具備良好的傾聽(tīng)和表達習慣，口頭語(yǔ)言運用較好。這一學(xué)期重點(diǎn)放在加強學(xué)生說(shuō)書(shū)面語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言的連貫性，聽(tīng)出重點(diǎn)內容。二年級下學(xué)期學(xué)生有了一定的語(yǔ)文素養和口語(yǔ)交際基礎，但用詞不準確，重點(diǎn)加強學(xué)生用詞的準確性，能夠完整連貫、較為準確地表達。
二、二年級階段性口語(yǔ)交際能力訓練目標要求
一年級（上）
傾聽(tīng)能力：對別人說(shuō)的話(huà)感興趣，能認真傾聽(tīng)別人講話(huà)。
表達能力：學(xué)講普通話(huà)，能說(shuō)出所要表達的意思。
交流能力：有表達的信心，會(huì )說(shuō)禮貌用語(yǔ)。
一年級（下）
傾聽(tīng)能力：能完整地聽(tīng)完別人講話(huà)，不插話(huà)，不做小動(dòng)作。
表達能力：愛(ài)講普通話(huà)，能說(shuō)出完整的話(huà)，不添字，掉字，盡量說(shuō)話(huà)時(shí)少做停頓。
交流能力：與別人交談，態(tài)度自然大方，會(huì )用“請”字。
二年級（上）
傾聽(tīng)能力：喜歡聽(tīng)故事，努力了解別人講話(huà)的主要內容。
表達能力：會(huì )講普通話(huà)，能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩環(huán)節。
交流能力：會(huì )禮貌的拒絕別人，學(xué)會(huì )尊重別人。
二年級（下）
傾聽(tīng)能力：能聽(tīng)出別人講話(huà)的內容，并給予恰當的回應。
表達能力：逐步養成講普通話(huà)的習慣，用詞較為準確，能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。
交流能力：積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，有初步的合作能力。
三、建立融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系
口語(yǔ)交際可以說(shuō)是綜合語(yǔ)文能力的訓練，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，再加上學(xué)生年齡小，在交際中容易產(chǎn)生畏懼心理，這無(wú)疑會(huì )壓抑他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護他們的自尊心，自信心。
教師要客觀(guān)、充分認識到每一位學(xué)生存在的發(fā)展潛力，口語(yǔ)交際能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在學(xué)生表達不好時(shí)，不愿意表達時(shí)，強迫他們，甚至批評他們，就會(huì )使他們喪失了對口語(yǔ)交際的信心和興趣。教師應善于發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P，讓每一位學(xué)生都有獲得成功的體驗，增強他們在大家面前說(shuō)話(huà)的勇氣和信心，當學(xué)生有不足時(shí)，微笑的看著(zhù)他，給與善意的指正，使學(xué)生放輕松，同時(shí)告訴他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴(lài)、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于參與口語(yǔ)交際中，有表達的愿望，有利于學(xué)生今后口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。對于表達能力差的學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步教師都要給予肯定，關(guān)注他們點(diǎn)滴成長(cháng)。而對于退縮，不愿意表達的學(xué)生教師不可忽視，而應該試著(zhù)走進(jìn)他們的內心，找到問(wèn)題癥結，對癥下藥，另外，教師應從設計簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，減輕學(xué)生的負擔，由于兒童思維以直觀(guān)形象為主，所以問(wèn)題不宜過(guò)大，明了易懂。
處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，良好的同伴關(guān)系會(huì )使學(xué)生交流時(shí)更為融洽，也使得學(xué)生有勇氣說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。對于說(shuō)的好的同學(xué)應給予表?yè)P，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)積極進(jìn)行口語(yǔ)交際。而口語(yǔ)表達能力差的學(xué)生也許會(huì )遭到其他同學(xué)的哄笑。久而久之，就會(huì )背上心理包袱，甚至拒絕口語(yǔ)交際。教師應及時(shí)給予正面的引導，教給學(xué)生換位思考的方式，告訴他如果你被別人嘲笑，你的感受是怎么樣的，從而使學(xué)生懂得如何尊重他人、評價(jià)他人、如何善意的與別人進(jìn)行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中，有效地消除學(xué)生被別人嘲笑的顧慮，是低年級學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際關(guān)鍵所在。
四、開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)
單一的口語(yǔ)交際活動(dòng)難以適應低年級學(xué)生的需要，他們好奇心強，樂(lè )于嘗試新活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，在動(dòng)態(tài)的交際中反復訓練、體會(huì )、提高口語(yǔ)交際的能力。
�。ㄒ唬┎乱徊�
教師課前讓學(xué)生每一個(gè)準備一個(gè)謎語(yǔ)，說(shuō)給全班同學(xué)猜。說(shuō)出謎語(yǔ)后，如果全班同學(xué)答不上來(lái)，讓出謎語(yǔ)的同學(xué)給予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來(lái)/聞起來(lái)/聽(tīng)起來(lái)是……”要求必須描述簡(jiǎn)練準確，從而使學(xué)生準確的運用詞語(yǔ)。
�。ǘ┵愐毁�
低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，但講故事的能力卻不高�？山M織講故事大賽，評出“故事大王”�？谡Z(yǔ)表達能力較弱的可以復述故事，要求必須講清楚什么時(shí)間、什么地方、有哪些人/動(dòng)物，發(fā)生了什么事�？谡Z(yǔ)表達能力好的，可以續編故事、創(chuàng )編故事，要求完整、連貫、清楚的講出故事的來(lái)龍去脈。講完后，大家評議選出“故事大王”，并說(shuō)出投票的理由。
�。ㄈ┱挂徽�
低年級的學(xué)生表現欲強，活潑好動(dòng)。開(kāi)展“小小展臺”活動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望，是學(xué)生樂(lè )于參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中�；顒�(dòng)可以多種多樣，按不同的主題重復進(jìn)行，可以展示特長(cháng)，展示自己最滿(mǎn)意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己追喜歡的一首詩(shī)，短文，大聲讀出來(lái)，讓老師、同學(xué)一起分享。
�。ㄋ模﹤饕粋�
低年級學(xué)生表達不完整，用詞不準確。針對這種情況，教師可開(kāi)展傳話(huà)活動(dòng)，看看哪一組傳的既完整又準確。具體做法：教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并準備幾張紙條，把紙條交給第一個(gè)人，由第一個(gè)人依次向后傳話(huà)，最后一個(gè)人把話(huà)告訴老師，通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受如果表述不完整，用詞不準確，句子的意思就會(huì )改變，使學(xué)生逐漸養成表述完整用詞不準確的習慣。
五、完善評價(jià)機制
�。ㄒ唬┬纬尚栽u價(jià)
對低年級學(xué)生的評價(jià)主要采取鼓勵的態(tài)度，促使學(xué)生敢于表達自己的想法。評價(jià)應在鼓勵的基礎上給予客觀(guān)的建議，使其明確改善的方向。對于變現好的學(xué)生，教師應給予肯定，不吝嗇表?yè)P，學(xué)生在鼓勵中會(huì )積極參與其中。對于表現欠佳的學(xué)生，教師不應急躁，給予充分的時(shí)間，并在結束后微笑著(zhù)告訴學(xué)生：“期待下一次有更好的表現�！痹u價(jià)的方面是多樣的，包括是否仔細傾聽(tīng)，是否說(shuō)普通話(huà)，表達是否完善、連貫、清楚、用詞是否準確，交際過(guò)程中是否有禮貌，聲音是否洪亮等教師均要一一指出，促其良好的口語(yǔ)交際習慣的養成。
課堂觀(guān)察和日常觀(guān)察是教師了解學(xué)生日�？谡Z(yǔ)交際能力的主要途徑。教師課堂觀(guān)察不僅僅是口語(yǔ)交際課上的觀(guān)察，還包括所有語(yǔ)文課上的觀(guān)察和其他課的觀(guān)察。教師可以在觀(guān)察學(xué)生回答問(wèn)題、討論交流中，對學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行形成性評價(jià)。
�。ǘ╇A段性總結評價(jià)
1、評價(jià)項目設計
根據兒童的年齡發(fā)展特征和接受水平，低年級評價(jià)項目可以設計為復述故事、提供素材講述、講述見(jiàn)聞和情境性交流四項。
2、評價(jià)的要求
為能夠準確地把握學(xué)生不同方面的表現及存在的問(wèn)題，以便有針對性地調整教學(xué)策略，要注意測試項目應從內容、語(yǔ)言、情感態(tài)度特征等方面分別給出不同的等級標準，優(yōu)秀的記為A，良好的記為B，再努力的記為C。A等為內容充實(shí)，有一定的邏輯性，語(yǔ)言流暢、完整、連貫，用詞準確，自信、自然、有感情的講述。B等為內容合理，有表述不完整的現象，能清楚講述但用詞不夠準確，語(yǔ)言缺乏流暢性，表情不夠自然，講述時(shí)較為緊張。C等為內容空洞，表述不清楚，停頓較多，語(yǔ)言缺乏流暢性、完整性、連貫性，講述時(shí)膽怯，不敢與人眼神交流。教師應在鼓勵與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度上，對學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的各個(gè)方面做出較為可觀(guān)的評價(jià)。
3、評價(jià)成績(jì)和評價(jià)結果解釋
口語(yǔ)交際能力成績(jì)評定采用等級評定為主，最終結果應以等級加評語(yǔ)的形式呈現。評語(yǔ)應力求反映小學(xué)生的理解能力、表達能力、交際能力和調控能力的發(fā)展水平，同時(shí)體現出激勵性。
評價(jià)案例：復述故事
播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)一段相對完整的故事（童話(huà)或淺顯的寓言），然后通過(guò)提問(wèn)的方式要求學(xué)生復述故事大意或精彩環(huán)節，問(wèn)題主要包括以下兩類(lèi)：（1）故事大意復述，如，請簡(jiǎn)單的談一談這個(gè)故事主要講了一個(gè)什么樣的事情？（2）故事精彩環(huán)節復述，如，你最喜歡那一段故事？請用你自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，好嗎？等等。
教師根據評價(jià)要求進(jìn)行測試評價(jià)。成績(jì)評定采用等級制，針對一二年級學(xué)生實(shí)際，主要考慮從語(yǔ)言、內容和情感態(tài)度特征方面展開(kāi)評價(jià)。教師給出評語(yǔ)，記錄學(xué)生各階段口語(yǔ)交際能力發(fā)展情況，放入檔案袋中。通過(guò)檔案袋的記錄，教師和學(xué)生能夠清楚地看到每個(gè)階段的變化，以及要努力的方向。
口語(yǔ)交際能力的培養是一個(gè)系統的、生動(dòng)的、滲透性的過(guò)程，首先從階段性目標入手，使各階段目標深入教師意識中，在實(shí)施過(guò)程，要保障建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢說(shuō)，有說(shuō)的愿望，其次，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，打開(kāi)話(huà)題入口，有內容可說(shuō)，使學(xué)生會(huì )說(shuō)，解決怎么說(shuō)的問(wèn)題。最后，通過(guò)有效的評價(jià)機制，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
上一頁(yè) [1] [2]
【小學(xué)低年級學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養策略】相關(guān)文章：
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的探索和嘗試03-20
培養農村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力面臨的問(wèn)題與對策12-05
日語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養策略論文02-18
談日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養策略06-05
跨文化交際與英語(yǔ)交際能力的培養11-28
關(guān)于培養初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有效策略探究11-16
論大學(xué)生的口頭交際能力要從中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養抓起12-07
試論職校生語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的評價(jià)與培養11-16
- 相關(guān)推薦