淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)訓練中學(xué)生心理障礙
【摘要】分析學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練中存在心理障礙的原因，指出教師應該運用經(jīng)典條件作用過(guò)程中的泛化和消退原理，在教學(xué)中激發(fā)情感因素、組織友好的課堂氣氛、采用循序漸進(jìn)原則、樹(shù)立學(xué)生的自信心，建立健康的心理狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，開(kāi)展有效的課堂訓練活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；口語(yǔ)訓練；心理障礙
1.學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練中存在心理障礙的原因分析
1.1性格因素導致學(xué)生不想說(shuō)。我國的傳統文化提倡謙恭、贊賞深藏不露，因此許多人從小養成了內向的性格，與西方國家的開(kāi)朗、外向、張揚、表現自我的個(gè)性相比，我國學(xué)生顯得內向多、外向少，在英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中的本現就是能說(shuō)也不想說(shuō)、會(huì )說(shuō)卻不愿說(shuō)。
1.2“責備型”教學(xué)方式導致學(xué)生不敢說(shuō)。長(cháng)期以來(lái)，我們學(xué)生所受的教育，大都是責備多，鼓勵少。學(xué)生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現，生怕出了錯誤受責，在課堂上怕回答不出問(wèn)題，或者怕自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調不好，受老師的批評，以至于不敢發(fā)言。
1.3“輸不起汽已理導致學(xué)生不愿說(shuō)�，F在的學(xué)生大部分是在條件相對比較優(yōu)越的環(huán)境中長(cháng)大的，并且學(xué)校和家庭常常忽視了心理的引導和磨練，特別是抗挫折能力的培養，所以心理承受能力較差。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練中表現為怕在同學(xué)前丟面子，怕同學(xué)們嘲笑，不愿意品嘗失敗的“苦果”。因為怕失敗，所以，經(jīng)常令口語(yǔ)課冷場(chǎng)，或經(jīng)常讓老師“包場(chǎng)”。
2.經(jīng)典條件作用過(guò)程原理對克服學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練中的心理障礙很有指導意義
俄國著(zhù)名的生理學(xué)家巴甫洛夫提出，經(jīng)典條件作用有三個(gè)過(guò)程，即泛化(generalization )。辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。例如，有些學(xué)生參加某些科目考試時(shí)感到緊張，后來(lái)在參加其它科目考試時(shí)也會(huì )緊張，這是因為緊張情緒泛化到了其它學(xué)科中；而學(xué)生一旦把學(xué)校與教師的關(guān)心聯(lián)結起來(lái)，通過(guò)泛化，也會(huì )對課堂、學(xué)�；顒�(dòng)等有積極的反應。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應。比如，有些學(xué)生平時(shí)測驗考分很高，一到大考就發(fā)揮失常。消退是刺激出現而反應不再出現或消失的過(guò)程。實(shí)驗表明，在條件作用建立以后，如果條件刺激反復呈現而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應會(huì )變得越來(lái)越弱(漸進(jìn)式的)，直至最終消失。比如，有些學(xué)生在課堂上具有強烈的發(fā)言愿望，積極舉手要求發(fā)言，如果教師不滿(mǎn)足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會(huì )消退，以后很可能不再舉手發(fā)言了。然而，要完全消除已經(jīng)形成的某種條件反應比獲得這個(gè)反應要難得多。
經(jīng)典條件作用過(guò)程原理對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很有指導意義。因為在經(jīng)典條件作用過(guò)程中，個(gè)體可以獲得對各種情景的情緒或態(tài)度的反應，也就是說(shuō)像事實(shí)和觀(guān)念一樣，情緒和態(tài)度也可以通過(guò)學(xué)習獲得，而情緒的獲得反過(guò)來(lái)又會(huì )影響事實(shí)和概念的學(xué)習。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，學(xué)生的某些情緒或行為習慣也是由泛化、辨別和消退等方式來(lái)形成的。
我們應該采用各種方法和手段，解決學(xué)生長(cháng)期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來(lái)，同時(shí)，有效地消退他們的這種心理狀態(tài)。一方面，要激發(fā)學(xué)生的參與課堂對話(huà)、交流的熱情和喜悅感，并且泛化它們，以利于形成積極踴躍參與口語(yǔ)活動(dòng)的良好習慣。另一方面，針對許多學(xué)生在課堂上發(fā)言有俱怕的心理特點(diǎn)，教師在他們偶然發(fā)言的時(shí)候要給予表?yè)P和鼓勵，逐漸消退他們的懼怕心理。所以，教師在課堂上應當營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自由、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強信心，勇于實(shí)踐，最大限度地獲得口語(yǔ)訓練的成效。
同時(shí)，經(jīng)典條件作用過(guò)程原理還告訴我們，消退學(xué)生心理畏懼感是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，因此，應當有耐心。當學(xué)生第一次克服畏懼參加活動(dòng)后，如果下一次又有懼怕，應當視為正�，F象，應當繼續鼓勵，直至其畏懼感最后消失。
3.消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進(jìn)而克服學(xué)生口語(yǔ)訓練中心理障礙的有益探索
3.1要增強學(xué)生對自己所掌握知識的自信心。學(xué)生對于自己有沒(méi)有足夠的能力參與口語(yǔ)活動(dòng)往往沒(méi)有把握，因此給學(xué)生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學(xué)生，只要有1800個(gè)左右的詞匯量，就可以進(jìn)行交流。大學(xué)生的詞匯量遠超過(guò)此數目，對于他們來(lái)說(shuō)進(jìn)行描述性和簡(jiǎn)單闡述性的活動(dòng)是沒(méi)有問(wèn)題的。另一方面，還要告訴學(xué)生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要“說(shuō)得好，，并非難事。
3.2教師在情感上要與學(xué)生接近，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛(ài)護學(xué)生，尤其是差生。在了解學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學(xué)生中。除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習外，還可親近學(xué)生、設身處地為學(xué)生出謀劃策，解決他們大學(xué)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生愿意把自己的思想暴露出來(lái)，為他們今后的口語(yǔ)表達“不設防”進(jìn)行鋪墊。 另外，對學(xué)生的愛(ài)護，表現在留意好學(xué)生的同時(shí)，更應當關(guān)注差學(xué)生。平時(shí)，注意尊重他們的人格和自尊。在課堂上糾正其錯誤的時(shí)候應該很用心、很有技巧，在任何時(shí)候都要善于捕捉他們的長(cháng)處，然后才提出建議和希望。即使他們表現得很糟糕，也應表?yè)P他們的勇氣和膽量，如“下次繼續努力，一定會(huì )好的。我一定會(huì )給你們機會(huì )的�！钡鹊�，總要給學(xué)生希望，不傷他們的自尊，使他們很樂(lè )意接受教師的指正，同時(shí)保住他們在同學(xué)中的面子。教師說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候一定要注意自己的態(tài)度要親切，口氣要柔和，心中要包容。這些學(xué)生對教師的表示一定是感激的，他們以后也會(huì )盡力表現得更好。
當學(xué)生有些許進(jìn)步時(shí)，教師應及時(shí)予以充分的肯定，使他們信心漸增。要知道教師的每個(gè)評價(jià)對于學(xué)生都是非同小可的。所以，做教師的要不吝惜表?yè)P，多贊揚學(xué)生。當學(xué)生收到這種正面信息時(shí)，這種向上、積極的暗示會(huì )使他們積極性倍增、智力潛能得以最大的發(fā)揮，做老師的自然也就不要擔心他們以后對參加活動(dòng)的熱情了。
3.3教師正面合理的評價(jià)對學(xué)生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞�！碑斃蠋熢谡n程開(kāi)始時(shí)，對先參加活動(dòng)學(xué)生的褒貶，直接影響著(zhù)全體學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中的參與積極性。當老師持批評、指責的態(tài)度，學(xué)生們就都害怕、畏縮了，這種負面的泛化會(huì )影響接下來(lái)的活動(dòng)效果。當老師的態(tài)度是溫和的，言語(yǔ)是鼓勵、肯定的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗，有成就感。也就是說(shuō)，這是在泛化他們參與的喜悅心情，同時(shí)也在逐漸消退他們的畏懼心理，就能不斷地增強學(xué)生口語(yǔ)表達的自信心和主動(dòng)性。
有一女生，因入學(xué)時(shí)間較遲，缺少同學(xué)的友愛(ài)。因此，_L課無(wú)精打采，沒(méi)有活力，也很不快樂(lè )。有一次老師叫她做一個(gè)事先預備好的speech。她做了充分的準各，老師對她準確的語(yǔ)音、優(yōu)美的語(yǔ)調著(zhù)實(shí)好好地夸獎了一番。從此她自信、開(kāi)朗了起來(lái)，同學(xué)關(guān)系好了，整個(gè)人也精神起來(lái)了，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，其他科的情況也跟著(zhù)好起來(lái)，成績(jì)也跟上來(lái)了。
可見(jiàn)，正面的鼓勵所產(chǎn)生的泛化效果是超乎尋常的，甚至比長(cháng)時(shí)間的教育和說(shuō)教更為有用。
3.4教師要善于營(yíng)造一個(gè)愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學(xué)生心理障礙、降低焦慮，從而培養學(xué)生勇氣的一個(gè)重要方面。除了教師對學(xué)生的評價(jià)在學(xué)生中會(huì )引起相應的反應和表現外，學(xué)生與學(xué)生相互之間的態(tài)度也會(huì )影響他們的參與積極性。教師應引導學(xué)生建立彼此尊重、相互鼓勵的機制。一方面，在開(kāi)課之前就要告知全班，每個(gè)班級成員都會(huì )、也一定會(huì )在學(xué)習中犯各種錯誤，出錯是正常的，但是不要怕出錯；另一方面，不能嘲笑不論是發(fā)音用詞上還是思維表達方面的意見(jiàn)、看法與自己不同的同學(xué)。允許各人有不同觀(guān)點(diǎn)，可以擺出來(lái)，交流看法。
同時(shí)，在積極方面學(xué)習給同學(xué)以鼓勵。要教育學(xué)生學(xué)會(huì )在別人卡殼時(shí)說(shuō)一句“Take it easy”，“Don’t he nervous”，就會(huì )使同學(xué)的緊張感消失，增加了說(shuō)話(huà)人的勇氣；還要告訴學(xué)生，你如何對待別人，別人也就如何對待你。這樣，才能保持班級活動(dòng)的良好心理氛圍，消除同學(xué)中的心理壓力與羞怯感。
3.5教師對口語(yǔ)的表達不設限制，采用循序漸進(jìn)原則，不給學(xué)生過(guò)多、過(guò)高的要求。在口語(yǔ)教學(xué)中，許多時(shí)候會(huì )牽涉到學(xué)生對社會(huì )、對生活的看法。這種時(shí)候教師應著(zhù)力于學(xué)生語(yǔ)言運用的能力訓練，不應在觀(guān)點(diǎn)上限制學(xué)生的思維，或者給出一個(gè)標準答案。相反，應當開(kāi)闊他們的思路，從多方面、多角度進(jìn)行闡述；在語(yǔ)言能力的運用方面，在分步教學(xué)的初期，不要求他們在各種語(yǔ)法、用詞上的高準確率，只需要達到交流的目的，理解對方的意圖，并且表達出自己的意思；在這個(gè)階段，當學(xué)生表達出現一些錯誤時(shí)，教師要忽略錯誤，讓他們能把本階段的目的大體上達到就可。這樣就避免學(xué)生擔心自己的回答是否合乎社會(huì )公共標準，也避免因頻繁的被糾錯而產(chǎn)生壓力與緊張感，這也是消退心理障礙的一個(gè)方法。
總之，教師要正視學(xué)生由于各種因素導致課堂活動(dòng)時(shí)畏懼心理的泛化現象，要通過(guò)課堂活動(dòng)中的鼓勵機制泛化他們的參與喜悅感和積極性，努力消退他們長(cháng)期形成的畏懼心理，建立正常的心態(tài)參加活動(dòng)。
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