論高中化學(xué)的教學(xué)

        一、學(xué)生在學(xué)習化學(xué)過(guò)程中應該具備如下能力
        1.觀(guān)察能力。觀(guān)察要全面而廣泛，有對實(shí)驗的“觀(guān)”，有對實(shí)物、圖表、模型的“觀(guān)”，還有對自然、生活、生產(chǎn)中化學(xué)現象的“觀(guān)”。但只“觀(guān)”而不“察”，就是只看不想，“觀(guān)”后必須對具體的表象進(jìn)行初步加工，形成化學(xué)的初步結論，并運用結論解決化學(xué)問(wèn)題，才能提升至能力。為此，在高考化學(xué)試題中常常出現某些特征現象、曲線(xiàn)、圖型等，它們都包含著(zhù)大量的信息，且往往是隱含的，只有對觀(guān)察結果進(jìn)行思考加工，才能發(fā)現其反映出的規律，提取出有用信息來(lái)回答相關(guān)的問(wèn)題。
        2.實(shí)驗能力�；瘜W(xué)實(shí)驗能力主要包含兩部分，其一是基本操作能力，主要包括常見(jiàn)儀器的識別和使用、重要的基本操作，如加熱、分離提純、濃度配制等。教師將重要的學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行發(fā)展派生，培養學(xué)生觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗結果、處理實(shí)驗數據、得出正確結論的基本能力。其二是實(shí)驗探究能力，即根據實(shí)驗目的、要求、設計簡(jiǎn)單實(shí)方案的能力，它包括實(shí)驗操作程序設計、混合物分組確認及分離、驗證化學(xué)原理等，這是培養學(xué)生敏銳思維能力和綜合分析能力及創(chuàng )造性素質(zhì)的重要途徑，是綜合考查的熱點(diǎn)。
        3.思維能力。思維能力它包括思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性），思維的嚴密性（科學(xué)性、精確性、邏輯性和深刻性），思維的整體性（廣闊性、綜合性）及思維的創(chuàng )造性等，它是各種能力的核心，因此對思維能力的考查在高考中一直處于極為重要的位置。
        教學(xué)中要培養學(xué)生的良好思維能力：①對中學(xué)化學(xué)基本知識內容能融會(huì )貫通，通過(guò)整理使之網(wǎng)絡(luò )化，有序貯存，并能正確復述、再現和辨認。②能將實(shí)際問(wèn)題（或題設情境）分解，聯(lián)系所學(xué)知識遷移、轉換、重組，使得問(wèn)題得到解決，并能用恰當的語(yǔ)言、文字、反應式或圖表表達出來(lái)。③題目設置一些陷阱，如過(guò)程情景復雜化，但回答簡(jiǎn)單化，注重對過(guò)程分析的同時(shí)，更強調思維的靈活性和敏捷性考查。
        4.自學(xué)能力。自學(xué)能力是要求考生敏捷地接受新的信息，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)分析、判斷，去偽存真，解決新的化學(xué)問(wèn)題。信息包括學(xué)生通過(guò)日常生活獲取的已有經(jīng)驗和在課堂上獲取的已有知識，也包括試題的題干中提供的新信息�？疾榭忌鷮⑦@些信息進(jìn)行整合、分析、提取有用內容點(diǎn)解答試題的能力。 
能夠從試題提供的新信息中準確地提取實(shí)質(zhì)性?xún)热�，并�?jīng)與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力。在高考命題中，一般與研究性問(wèn)題或無(wú)機、有機信息題聯(lián)姻，形成新舊知識相交融來(lái)考查學(xué)生知識遷移能力。
        二、學(xué)會(huì )討論合作，提高學(xué)習能力
        1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習目的；二是濃厚的學(xué)習興趣。由于社會(huì )的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習毅力也變得越來(lái)越脆弱，學(xué)習興趣就成了他們搞好學(xué)習的關(guān)鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認真鉆研去獲取知識，通過(guò)努力去解決問(wèn)題。當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿(mǎn)足，因而增添了學(xué)習興趣，強化了學(xué)習動(dòng)力。如新教材中有很多“規律型”討論題，這類(lèi)題目不難，學(xué)生愿意討論。只要學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識有用，學(xué)習興趣就會(huì )倍增。      2.有利于培養學(xué)生發(fā)散思維能力。學(xué)生從多角度、多層次去思考問(wèn)題和用多種方法通過(guò)不同的途徑去探求知識解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養。有效地誘導學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)鍵在于設計發(fā)散點(diǎn)，而新教材上的“討論”題目是在長(cháng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結或挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？”“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應的化學(xué)反應的速率？”這類(lèi)題目放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多的好答案。
        3.有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應用什么溶液浸濕？為什么？”這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題。多數教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢的影響，認為棉花的作用是阻礙NH3 與空氣對流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還很多，只要師生共同討論，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。
        4.有利于開(kāi)展研究性學(xué)習。首先，新教材上的“討論”所設計的題目雖然是單一的，但學(xué)習內容并不是特定的知識體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì )實(shí)踐。如“為什么醫院里用高溫蒸煮、照射紫外線(xiàn)、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌？”等問(wèn)題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì )、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習就水到渠成了。
        其次，新教材上對于“如何鑒別Na2CO3、NaHCO3 和NaCl”這一類(lèi)討論題目，答案具有多元性；而“通過(guò)計算確定有機物的分子式，需要哪些必要的數據？”“如果水分子之間沒(méi)有氫鍵存在，地球上將會(huì )是什么面貌？”這類(lèi)問(wèn)題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗到科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養學(xué)生積極探索的精神。 

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