淺析強化理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育教學(xué)保障的幾點(diǎn)思考
論文關(guān)鍵詞：理工類(lèi)專(zhuān)業(yè) 文學(xué)教育課程 教學(xué)保障措施
論文摘要：理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育課程要真正發(fā)揮作用，僅靠?jì)?yōu)化課程體系、創(chuàng )新教學(xué)模式以及改變評價(jià)方式是不夠的，還需要建立和完善教學(xué)保障措施。理工專(zhuān)業(yè)教育要切實(shí)改變觀(guān)念，改變課程類(lèi)別與性質(zhì)并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，強化師資隊伍，嚴格過(guò)程管理，夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節。只有保障措施得力，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育課程才不會(huì )流于形式，才能收到良好的教學(xué)效果。
理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育在其人才培養方案中雖然只是一個(gè)方面，但對培養理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個(gè)有機系統，各門(mén)課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng )新教學(xué)模式、改變評價(jià)方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目標才能落到實(shí)處。這些措施既包括理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的觀(guān)念、制度、計劃和實(shí)施辦法，也包括承擔課程教學(xué)的教師更新觀(guān)念、改革教學(xué)、加強責任心、提高教學(xué)水平等。
1 切實(shí)改變觀(guān)念，重視文學(xué)教育
當前，雖然文理滲透的觀(guān)念已經(jīng)成為共識，但是，理工院校主管教學(xué)的負責人、職能部門(mén)，尤其是各理工專(zhuān)業(yè)負責人究竟在多大程度上改變了觀(guān)念，情況并不容樂(lè )觀(guān)。2006 年，在教育部要求高等院校開(kāi)設中國語(yǔ)文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過(guò)各理科院系領(lǐng)導的意見(jiàn)，幾乎所有的院系領(lǐng)導都認為有必要開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課，而且認為對提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平、增強人文素養、加強寫(xiě)作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語(yǔ)文課�！雹俅朔N情況絕非北大獨有，而是一種普遍現象。大學(xué)語(yǔ)文課程尚且如此，更不用說(shuō)其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號，理工專(zhuān)業(yè)負責人必須切實(shí)改變觀(guān)念，充分認識到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養目標和人才培養計劃時(shí)，做到專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續發(fā)展。
2 改變課程類(lèi)別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分
當前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語(yǔ)文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養計劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門(mén)課程不超過(guò)30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問(wèn)題在于，素質(zhì)教育課程在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養計劃中所占比例本來(lái)就很有限，而文學(xué)教育類(lèi)課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無(wú)論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設計再科學(xué)、完善，也無(wú)法保證對學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類(lèi)別與性質(zhì)�？梢钥紤]將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類(lèi)別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著(zhù)鑒賞”課程列為公共基礎必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據理工專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設計的融合類(lèi)課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專(zhuān)業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫(xiě)作”（主要是科技論文寫(xiě)作）列為專(zhuān)業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著(zhù)課程類(lèi)別和性質(zhì)的改變，部分內容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應在原有基礎上有所增加，例如“中外文學(xué)名著(zhù)鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過(guò)改變文學(xué)教育課程的類(lèi)別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。
3 強化師資隊伍
理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育課程一般由專(zhuān)業(yè)所在院校的文科專(zhuān)業(yè)尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師承擔，少數課程如融合類(lèi)課程尤其是各理工專(zhuān)業(yè)根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設計的融合類(lèi)課程由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師承擔。從文科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，之所以承擔理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數情況下，或者是因為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗、能力相對欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強化承擔文學(xué)教育課程的師資隊伍。首先，文科專(zhuān)業(yè)負責人需要真正認識到文學(xué)教育課程對培養理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì )掉以輕心，采取無(wú)所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱(chēng)學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的教師承擔。其次，文科專(zhuān)業(yè)教師需要真正認識到文學(xué)教育課程對培養理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強承擔文學(xué)教育課程的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認為是給理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應注意根據課程性質(zhì)對教學(xué)內容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調整、改革，從而提高教學(xué)效率�？傊�，只有強化師資隊伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。
4 嚴格過(guò)程管理
目前，主要作為素質(zhì)教課程出現的文學(xué)教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無(wú)序狀態(tài)；很多教師待所申報課程進(jìn)入培養計劃后，何時(shí)開(kāi)課完全根據教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導致出現的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開(kāi)出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴(lài)于教師自我的良知，缺少必要且有效的監控等等。因此，必須嚴格過(guò)程管理。首先，申報文學(xué)教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開(kāi)設的必要性和可行性進(jìn)行認真評議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì )委員、理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)負責人、文科專(zhuān)業(yè)負責人以及相關(guān)專(zhuān)家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對所有申報的課程進(jìn)行認真評議和論證。審核通過(guò)的課程，申報教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據課程開(kāi)設的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養計劃。再次，保證課程開(kāi)出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據培養計劃在某一學(xué)期全部開(kāi)出，教師無(wú)權自行決定課程開(kāi)設與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開(kāi)出課程，必須履行審批手續。對擅自不開(kāi)出的課程，教務(wù)部門(mén)可以更換教師或將課程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專(zhuān)業(yè)一般都構建了由教學(xué)主管領(lǐng)導、教學(xué)督導、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監控體系，然而，這樣的監控體系通常都主要運用于對專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的監督，對素質(zhì)教育課程的監督作用發(fā)揮較少甚至完全沒(méi)有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專(zhuān)業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導、教研室必須有意識地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導必須有意識地定期聽(tīng)取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專(zhuān)業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導。除此之外，各理工專(zhuān)業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導也應當有意識地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門(mén)或教師所在院系、專(zhuān)業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導等等�？傊�，只有嚴格過(guò)程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無(wú)序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節
高校人才培養是一個(gè)系統工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養人”的問(wèn)題。長(cháng)春工業(yè)大學(xué)校長(cháng)張德江認為，指導學(xué)生學(xué)習的方法比教授知識更重要，引導學(xué)生學(xué)會(huì )應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據課程性質(zhì)設計、安排一定的實(shí)踐環(huán)節。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節能夠長(cháng)期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專(zhuān)業(yè)的配合。首先，在制定人才培養計劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節中設計“專(zhuān)業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的同時(shí)閱讀一定數量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書(shū)籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵、要求學(xué)生堅持寫(xiě)作訓練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力，培養其發(fā)現生活美、表現生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專(zhuān)業(yè)內能夠定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節才能落實(shí)，也才能長(cháng)期、有效地實(shí)施下去。
總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統工程。作為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養創(chuàng )新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng )新教學(xué)模式，改革評價(jià)方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。
注釋
�、亳R彩娥.對高校開(kāi)設《大學(xué)語(yǔ)文》的再思考[J].時(shí)代文學(xué),2009(4).
�、趽P叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎地位[J].武漢:高等教育研究,2001(2).
�、坳兾骼砉W(xué)院教務(wù)處.陜西理工學(xué)院本科培養計劃[M].西安:西北大學(xué)出版社,2007.
�、軓埖陆�.如何培養創(chuàng )新人才[N].中國青年報,2009-04-11.
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