如何從教師培訓需求透視我國教師教育機構頂崗實(shí)習模式的產(chǎn)生背景
論文關(guān)鍵詞：教師培訓 頂崗實(shí)習 教師教育 產(chǎn)生背景
論文摘要：頂崗實(shí)習模式應用于我國教師教育領(lǐng)域，起因于我國教師在職培訓、在職接受繼續教育的實(shí)質(zhì)需求。一方面是上個(gè)世紀九十年代我國師資短缺，與教師學(xué)歷補償時(shí)期對教師崗位填充的需要；另一方面是本世紀以來(lái)，在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓中所出現的崗位置換需要。這便是基于教師培訓的我國教師教育機構中頂崗實(shí)習模式的產(chǎn)生背景之一。
在我國，頂崗實(shí)習模式廣泛地應用于職業(yè)教育訓練領(lǐng)域。教師教育引入頂崗實(shí)習是出于兩種實(shí)際需要，一方面是源于在職教師培訓學(xué)習的需要，另一方面是源于師范生教育實(shí)踐能力培養的需要。但溯源頂崗實(shí)習的產(chǎn)生，在職教師參與專(zhuān)業(yè)培訓、接受繼續教育的需求，成為施行頂崗實(shí)習模式的主要起因。
在職教師的學(xué)歷補償、學(xué)歷提高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，需要教師時(shí)間和精力上的大量投入，除去自學(xué)時(shí)間以外，教師還應當參與教師教育機構的共同學(xué)習和指導，以利于更好地達到繼續教育、進(jìn)德修業(yè)的效果。利用教師的寒暑假期統一上課，是教師教育機構慣常的做法，也是一種無(wú)奈的選擇，因為教師更主要的任務(wù)是保證教育教學(xué)工作，不能空崗，所以繼續受教育成為一種艱辛的負擔、附加的工作，使本想好好學(xué)習的教師疲于奔命甚至望而卻步、放棄進(jìn)修。因此，如何找尋更合理的繼續教育時(shí)間？如何讓教師放下教學(xué)工作，全身心地投入到學(xué)習中去？如何更合理地協(xié)調教師進(jìn)修所帶來(lái)的空崗現象？這一系列問(wèn)題成為中小學(xué)校、教師教育機構和教育行政管理機構共同面對的難題。職業(yè)教育中的頂崗實(shí)習做法，給予教師教育中這一難題的緩解帶來(lái)了啟示。
一、師資短缺與學(xué)歷補償對崗位填充的需要
在偏遠農村、欠發(fā)達地區，中小學(xué)教師的師資短缺、學(xué)歷補償問(wèn)題，在上個(gè)世紀九十年代末還依然是一個(gè)需要迫切解決的困難。借鑒職業(yè)教育中的頂崗實(shí)習模式，利用職前師范生的實(shí)習契機，解決在職教師接受繼續教育時(shí)的空崗問(wèn)題，成為一種巧妙的做法，同時(shí)也成為教師教育機構扶貧支教的社會(huì )服務(wù)創(chuàng )新做法。在山西忻州師范學(xué)院，1997年便開(kāi)始推行頂崗實(shí)習模式。一份來(lái)自山西省陶行知研究會(huì )的《情況調查》[1]顯示，截至2006年，忻州師院九年共派出四千名學(xué)生到國定貧困縣扶貧頂崗實(shí)習支教，解決師資嚴重短缺問(wèn)題以及農村學(xué)校中民辦教師、代課教師學(xué)歷補償問(wèn)題。
西南大學(xué)張詩(shī)亞教授于2000年向教育部師范司提交《關(guān)于貧困地區基礎教育師資“更新工程”的建構報告》，“更新工程”的主要思路是，以師范生教育實(shí)習為契機，確保貧困地區師資供應的長(cháng)期穩定，并解決骨干教師的素質(zhì)提高問(wèn)題。該建構報告的產(chǎn)生則是源于對當時(shí)西南地區農村教育現狀的憂(yōu)慮，以及對高校社會(huì )服務(wù)功能的實(shí)現等問(wèn)題的思考。如何使農村擁有相對穩定的高素質(zhì)教師隊伍？如何發(fā)揮高校的優(yōu)勢，為農村的發(fā)展注入新鮮血液？如何讓師范院校的學(xué)生真正與一線(xiàn)教學(xué)結合起來(lái)？如何在農村師資和師范生實(shí)習之間搭建起橋梁？對這一系列問(wèn)題的思考醞釀，組成了這份備受教育部關(guān)注的報告。2001年，該報告被研究者以課題的形式開(kāi)始了“融師范生實(shí)習改革與農村師資更新工程于一體”的“小松樹(shù)”計劃。[2]經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和西南大學(xué)該課題組教師的理性思考，《高校教育實(shí)習“改制”與農村師資“更新”一體化工程建設方案》又被提交給教育部，并得到認可，“小松樹(shù)”計劃也因此從一項科研課題演化為一場(chǎng)具有重要意義的師范生培養模式的改革和農村支教運動(dòng)。
本著(zhù)支教的社會(huì )責任而嘗試推行頂崗實(shí)習模式的現象，在本世紀初期多個(gè)地區的教師教育機構中開(kāi)始出現，如云南思茅師專(zhuān)、昭通師專(zhuān)、海南師大以及哈爾濱師大等。不同地區各有特色，各有研究與創(chuàng )新，目的是能夠充分利用各高校資源、充分體現地區適切性，從而也使頂崗實(shí)習這一從職業(yè)教育中引進(jìn)的實(shí)習模式在教師教育機構中得到了創(chuàng )新與發(fā)展。
二、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓中的崗位置換
當學(xué)歷補償與提高的難題還在困擾教育資源欠發(fā)達地區的教師時(shí)，在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修已成為教育資源發(fā)達地區教師們的繼續教育主題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括教師在教育實(shí)踐中的探索與進(jìn)步，也包括教師教育理論的繼續學(xué)習與提升。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑既可以來(lái)自每天的教學(xué)工作，也可以來(lái)自對自身教育教學(xué)的反思和審視；既可以來(lái)自同事之間的業(yè)務(wù)交流，又可以來(lái)自與教育理論研究者的對話(huà)。當教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓在專(zhuān)家指導與引領(lǐng)的氛圍中進(jìn)行時(shí)，教師就能夠利用這種環(huán)境的相對安靜和自主開(kāi)放，而更好地去反思教育教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生更多的思考與碰撞。但在我國，由于中小學(xué)教師崗位安排中普遍的一一對應性，要想在一段時(shí)間內從一線(xiàn)教學(xué)中完全脫離出來(lái)，走進(jìn)學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行階段性培訓學(xué)習，對教師與中小學(xué)而言，都是較難實(shí)現的理想。如何從課堂教學(xué)活動(dòng)中置換出這些有培訓需求的教師，給予他們相對集中的學(xué)習時(shí)間，有專(zhuān)家指導的學(xué)習環(huán)境？頂崗實(shí)習模式開(kāi)始成為這些地區的教育行政管理機構、教師教育機構為緩解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師在職培訓的困境而采取的策略。
浙江省教育廳主持的“領(lǐng)雁工程”是一項針對農村骨干教師的培訓方案，在區、縣送出教師參與兩個(gè)月的脫產(chǎn)培訓期間，教師的空崗由杭州師范大學(xué)派送師范生頂崗執教，為“領(lǐng)雁工程”順利實(shí)施積極創(chuàng )造條件。頂崗師范生均為高年級優(yōu)秀本科生或者學(xué)科教學(xué)論的碩士研究生。
南京曉莊學(xué)院于2006年起，開(kāi)始在南京市郊縣選擇合作小學(xué)嘗試進(jìn)行“頂崗實(shí)習置換培訓”行動(dòng)研究。通過(guò)與南京市各區縣教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)系與協(xié)議，各郊縣選擇推薦有培訓需要的教師到南京曉莊學(xué)院參與繼續教育，參與學(xué)習的教師的崗位空缺由曉莊學(xué)院的師范生填充，為期三周或四周。對置換教師的培訓形式為“專(zhuān)家引領(lǐng)、自主學(xué)習”，充分利用教師教育機構教師在理論層次、學(xué)術(shù)水平上的高度，對學(xué)員的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行干預、診斷和指導，提高他們科研的素養。[3]
置換研修需要中采取的頂崗實(shí)習的含義，與美國實(shí)施的頂崗實(shí)習含義類(lèi)似，即實(shí)習學(xué)校的教師脫產(chǎn)參加在職培訓時(shí)，學(xué)校需要人手的情況下，師范生作為實(shí)習學(xué)校的正式教師從事教育教學(xué)工作，每月領(lǐng)取一定數額的工資。[4]
從上世紀九十年代末，教師教育機構引進(jìn)頂崗實(shí)習模式起，直至今天，扶貧支教功能依然一直是頂崗實(shí)習模式推廣的主要原因，這與我國現階段的教育資源水平和師資學(xué)歷結構有關(guān)。但隨著(zhù)教師教育機構的師資培養，這種結構性矛盾會(huì )逐漸淡化，取而代之的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。因此，對頂崗實(shí)習模式的采用與發(fā)展在教育資源發(fā)達地區也會(huì )受到越來(lái)越多的關(guān)注。
參考文獻：
[1]山西省陶行知研究會(huì ).提高山老貧地區農村基礎教育質(zhì)量，為社會(huì )主義新農村建設服務(wù)——山西忻州師范學(xué)院九年來(lái)，派出四千余名學(xué)生到六個(gè)國定貧困縣扶貧頂崗實(shí)習支教情況的調查.生活教育[J].2007,(2).
[2]張詩(shī)亞.關(guān)于在中國農村地區教育中推進(jìn)“更新工程”的建議（“小松樹(shù)”計劃）.高校社科研究要報[J],2003,(6).
[3]曹慧英,彭小虎.頂崗實(shí)習置換培訓——一種新的教師教育一體化模式探索[J].愛(ài)滿(mǎn)天下2007,(Z3).
[4]鄭東輝,施莉.國外教育實(shí)習發(fā)展概況及啟示.高等師范教育研究[J].2003,(5).
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