師范院校教師教育技術(shù)參與式培訓模式的研究
論文關(guān)鍵詞： 師范院校教師 參與式培訓模式 教育技術(shù)培訓
論文摘 要： 我國高校教師的教育技術(shù)培訓工作已蓬勃開(kāi)展，但與教育信息化的發(fā)展要求還有較大的差距，而師范院校教師教育技術(shù)培訓模式直接影響培訓效果。本文通過(guò)對多種培訓模式的對比，針對參入式培訓模式進(jìn)行了研究，提出在師范院校教師教育技術(shù)培訓中運用參與式培訓模式，對教師接受新的教育理念和教學(xué)方式，掌握教育技術(shù)技能將收到事半功倍的效果。
1.研究的意義與背景
信息技術(shù)的發(fā)展對高等教育提出了新的更高的要求，尤其在師范性院校的教育技術(shù)領(lǐng)域里，先進(jìn)的理論和設備與應用培訓的滯后性之間的矛盾日益突出，也日益引起人們的關(guān)注。不少教師由于沒(méi)有受過(guò)教育技術(shù)訓練，不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)設計和正確運用先進(jìn)的教學(xué)手段，教師教育技術(shù)培訓已成為高等教育信息化進(jìn)程的一個(gè)關(guān)鍵。
2.培訓的模式
模式一詞是現代科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，通常是介于經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統，是再現現實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化了的形式。教學(xué)模式是教學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節，是培訓資源的前提條件。選擇合理的培訓模式不僅有利于提高培訓的效果和效率，而且有利于豐富和發(fā)展教學(xué)法理論。
3.教育技術(shù)培訓的內容、要素和形式
由于各學(xué)校情況差異較大，目前高校教育技術(shù)培訓的形式多種多樣，常見(jiàn)的培訓形式有：①“復合法”培訓模式；②校本培訓模式；③問(wèn)題為本的教學(xué)（Problem-BasedLearning）實(shí)踐培訓模式；④專(zhuān)題研究式教師培訓模式；⑤網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)+校本培訓的綜合實(shí)踐模式；⑥參入式培訓模式。
根據當代的培訓發(fā)展，我歸納了如下要素：培訓的模式、培訓的意識、培訓的系統性、培訓的方式、培訓的環(huán)境與培訓的資源、培訓過(guò)程的規模性，等等。
目前對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓共有三級內容：第一、第二級的培訓對象是高等學(xué)校的普通教師，培訓內容包括教育技術(shù)基本理論與實(shí)踐、信息技術(shù)基礎知識、CAI課件開(kāi)發(fā)與制作；第三級的培訓對象是高校具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和教育技術(shù)基本理論知識，愿意從事教育軟件設計和網(wǎng)絡(luò )課程設計的教師。
參加院校教育技術(shù)培訓培訓的學(xué)習者都是已經(jīng)參加工作、具備一定科研能力的高校教師，其學(xué)習目的性強、自學(xué)能力強，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，對培訓質(zhì)量要求高。
4.參與式教師培訓
“參與”是指個(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認知和情感方面的投入，又包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響與個(gè)體影響群體的方式和程度。參與式教師培訓是在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì )主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的喜悅和困惑，以達到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓活動(dòng)。
在教師培訓中使用參與式方法，其目的是最大限度地調動(dòng)教師的學(xué)習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展潛力，使他們真正成為學(xué)習的主人。
信息技術(shù)正在構造一個(gè)網(wǎng)絡(luò )化、數字化、智能化有機結合的教育環(huán)境，既要求教師掌握現代化的信息技術(shù)手段，又需要教師用全新的觀(guān)念和理論去重新審視和指導教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節，觀(guān)念層面的現代化是教育現代化的關(guān)鍵和內核。當前有些院校的教育技術(shù)的培訓只注重計算機、多媒體技術(shù)的培訓，在培訓方式上還是沿用傳統的教學(xué)模式，由專(zhuān)家向教師系統地講授關(guān)于教育技術(shù)等的知識，試圖通過(guò)觀(guān)念、知識和技能的更新來(lái)促成教學(xué)行為的轉變。在這種培訓中，教師可能會(huì )很努力地學(xué)習專(zhuān)家介紹的新知識，但在培訓之后，教師卻往往仍然沿用自己習慣的教學(xué)方式。
5.師范院校教師教育技術(shù)參與式培訓模式
師范校教師教育技術(shù)培訓應該以教師的經(jīng)驗與反思為基礎，在培訓中不應只是向教師灌輸新知識，還應突出教師的參與和反思，引導他們把自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當作反思的耙子，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與本來(lái)的教學(xué)設計之間的偏差；審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果與預期教學(xué)目標之間的差距；找出自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題；形成改進(jìn)教學(xué)的新設想。
參與式培訓模式有兩種主要形式：一種是正規的參與培訓方式，另一種是在傳統的培訓教學(xué)過(guò)程中加入參與式培訓法的元素。在教師教育技術(shù)培訓中，既可應用正規的參與式培訓方式，又可在傳統的教學(xué)過(guò)程中加入參與式培訓法的元素。
5.1正規的參與式培訓模式
正規的參與式培訓模式以學(xué)習者和內容為中心，鼓勵學(xué)習者在整個(gè)培訓過(guò)程中積極參與，最終制定出項目的研究或實(shí)施方案。先進(jìn)行小講課，教學(xué)者經(jīng)常提出問(wèn)題讓學(xué)習者回答，然后學(xué)習者進(jìn)行分組活動(dòng)。根據每節小講課的內容，分組活動(dòng)可以采取靈活多樣的形式，如編故事、繪畫(huà)、戲劇小品表演、辯論賽等生動(dòng)活潑、形象直觀(guān)的形式。
參與式培訓主張以行動(dòng)促進(jìn)理念轉變，強調培訓活動(dòng)以教師為中心，融新理念、新知識于參與式活動(dòng)之中，強調教師主動(dòng)、平等參與培訓活動(dòng)，以及教師之間、教師與培訓者之間的交流與合作，充分關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，讓教師通過(guò)活動(dòng)自主建構新的教育教學(xué)理念。因此，“參與式”的培訓可以縮短從理念到實(shí)踐的距離。教師的教學(xué)行為首先體現在他自己接受的培訓活動(dòng)中：要讓教師能廣泛地、有效地應用信息技術(shù)，就要先把信息技術(shù)整合在培訓活動(dòng)中，讓教師經(jīng)歷信息化的學(xué)習過(guò)程，體驗信息化的學(xué)習環(huán)境；要讓教師能更多地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習，就要先把協(xié)作探究活動(dòng)整合在培訓過(guò)程中，讓教師成為培訓活動(dòng)的積極參與者，而不只是被動(dòng)的信息接受者。
5.2在傳統的培訓教學(xué)過(guò)程中加入參與式培訓法的元素
如何將信息技術(shù)整合于課程而不是強加于課程，是信息技術(shù)應用于教育的關(guān)鍵。教師不是為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，而應該把信息技術(shù)真正作為他們教學(xué)的基本手段，作為教學(xué)的工具。在培訓過(guò)程中，適當采用集中講授的方式是必要的。在集中講授的同時(shí)，可以運用親身實(shí)踐、現場(chǎng)觀(guān)摩、即時(shí)反饋、小組研討、錄像分析等參與式的培訓方法，引導教師積極參與提問(wèn)、討論，組織教師對自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀(guān)念進(jìn)行深入、細致的分析和研討，再實(shí)踐與再研討。
許多院校在教育技術(shù)培訓中已運用了在傳統的培訓教學(xué)過(guò)程中加入參與式培訓法元素的方式，如將上課內容、提綱和自測試題放到網(wǎng)上。但僅僅這些是不夠的，在參與式培訓中，教師與培訓者的位置發(fā)生了改變，培訓者成了教師的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與教師一起學(xué)習，共同提高。教師不再被動(dòng)接受和消化消息，而是成了活動(dòng)的“參與者”，是培訓內容和形式的主動(dòng)創(chuàng )造者，是豐富的培訓資源。教師們的學(xué)習需要就是培訓的內容，通過(guò)研究性學(xué)習、合作型學(xué)習和親身實(shí)踐才能夠最大限度地調動(dòng)教師的學(xué)習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展潛力，使他們真正成為自己學(xué)習的主人，最終達到培訓目的。
6.展望
開(kāi)展教育技術(shù)培訓，使高校教師普遍接受教育技術(shù)應用的培訓，對教師轉變教學(xué)觀(guān)念，掌握、應用信息技術(shù)應用技能，提高高等教育人才培養質(zhì)量，必將產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻：
�。�1］萬(wàn)福.校本培訓模式研究［J］.教育研究，2002，（1）.
�。�2］吳紅斌，李國強，吳倫敦.運用遠程教育手段開(kāi)展高校教師培訓的三大制約因素［J］.中國遠程教育，2004.5.
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