淺談教師職業(yè)生涯規劃及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

    論文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)生涯規劃 職業(yè)倦怠 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

    論文摘要：制訂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，是時(shí)代的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓部門(mén)、學(xué)校應充分認識教師職業(yè)生涯規劃的意義和作用，并出臺相應的政策、措施，促進(jìn)、幫助中小學(xué)教師形成職業(yè)生涯規劃。
　　一、教育變革下教師的困惑與倦怠
　　1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專(zhuān)業(yè)認同危機，主要表現為教師自我的迷失、對專(zhuān)業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
　　不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來(lái)的復雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠(chǎng)化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現出許多新的教育教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論。建立在這些觀(guān)念和理論基礎上的教師專(zhuān)業(yè)知識和能力結構呈現出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的艱難和迷茫。教師既無(wú)法判斷自身教學(xué)設計和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對同行的教學(xué)做出令人信服的評價(jià)。角色沖突導致教師對專(zhuān)業(yè)身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過(guò)去在學(xué)生面前鎮定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
　　2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來(lái)源較多、壓力強度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無(wú)法應付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。
　�。�1）個(gè)人背景因素。國外多項研究表明，個(gè)人背景因素中的多項變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著(zhù)聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現，年輕教師比年長(cháng)教師表現出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無(wú)定論。
　�。�2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(cháng)和團隊支持、工作負荷大、學(xué)生的低學(xué)習動(dòng)機和紀律問(wèn)題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著(zhù)影響因素。
　�。�3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調節變量。
　�。�4）組織公平。組織公平是指個(gè)體或團體對組織對待他們的公平性直覺(jué)知覺(jué)。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
　�。�5）社會(huì )支持。多項研究表明，缺乏必要的社會(huì )支持是導致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì )支持對職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀(guān)點(diǎn)還不統一。
　　以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認為，上述研究無(wú)論是從工作壓力、組織公平、社會(huì )支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來(lái)分析，都沒(méi)有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來(lái)看待教師職業(yè)倦怠現象。
　　二、對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
　　1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(cháng)創(chuàng )造條件。
　　2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識在教師專(zhuān)業(yè)中的價(jià)值。教師專(zhuān)業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強，因而個(gè)體實(shí)踐性知識是教師專(zhuān)業(yè)知識的重要組成部分，從某種意義上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)認同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過(guò)程。我們必須關(guān)注教師知識的實(shí)踐性和建構性，關(guān)注教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情境。
　　3.做好教師職業(yè)生涯規劃。就是說(shuō)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據時(shí)代、社會(huì )的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續發(fā)展的預期性、系統性的自我設計和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓部門(mén)、學(xué)校一定要充分認識教師職業(yè)生涯規劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓部門(mén)、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。
　　教師對教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習型的教師。在持續反思、學(xué)習中，教師不僅會(huì )積累豐富的教學(xué)知識，增加無(wú)窮的教育智慧，而且能擴大視野，開(kāi)拓思想，使自己的人生觀(guān)和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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