淺議對當前中職英語(yǔ)課教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)思考
�。壅撐年P(guān)鍵詞］中職 英語(yǔ)課程評價(jià) 反思
�。壅撐恼�英語(yǔ)課是中職學(xué)校的主要文化課程之一。一直以來(lái)，中職英語(yǔ)課程評價(jià)基本套用普高英語(yǔ)課程評價(jià)辦法，脫離中職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際，存在著(zhù)許多值得反思的問(wèn)題。本文主要從本人在教學(xué)方面的實(shí)踐出發(fā)，探索就如何進(jìn)行有中職英語(yǔ)課特色的評價(jià)活動(dòng)。
英語(yǔ)課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一。中職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好中職英語(yǔ)課教學(xué)評價(jià)工作對激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和興趣、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展有著(zhù)重要的作用，對提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力、對他們將來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)都有很大幫助。一直以來(lái)，中職英語(yǔ)課程的教學(xué)評價(jià)都基本沿用著(zhù)普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)與評價(jià)模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著(zhù)差異，沒(méi)有考慮到中職英語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)規律，脫離實(shí)際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學(xué)校教師也注意到了這個(gè)問(wèn)題，并在中職英語(yǔ)課程教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行了不少改革性的嘗試，例如：在學(xué)生學(xué)期成績(jì)的組成結構上、在評價(jià)學(xué)生的方式上等等方面進(jìn)行了一些改革，并取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀(guān)的和零碎的，沒(méi)有對中職英語(yǔ)課程教學(xué)評價(jià)進(jìn)行根本性的改變。我認為，當前中職英語(yǔ)課程評價(jià)工作存在著(zhù)許多值得反思的問(wèn)題。
一、 對中職英語(yǔ)課評價(jià)目標的思考
常常有許多教師無(wú)奈地對我說(shuō)：“這些學(xué)生英語(yǔ)基礎太差，英語(yǔ)是沒(méi)辦法教了”。我總是對他們勸道：“面對現實(shí)吧，我們學(xué)生跟普高學(xué)生本來(lái)就不一樣嘛”。當然，一個(gè)老師希望自己的孩子與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習英語(yǔ)，并且達到與他們相仿的目標是可以理解的。但是，他們忽視了這些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是和普高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的有明顯區別的。普通高中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是為了提高英語(yǔ)基礎知識和基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習和深造打好基礎的，從另一方面講，他們的英語(yǔ)學(xué)習是為今后大學(xué)學(xué)習做準備的。而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說(shuō)：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標主要是“教會(huì )學(xué)生能找到一個(gè)飯碗、找到一個(gè)好飯碗、找到一個(gè)金飯碗服務(wù)的”（國家教育部教學(xué)指導處處長(cháng)劉杰的話(huà)，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學(xué)生英語(yǔ)課學(xué)習評價(jià)要立足于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎和學(xué)習能力，用對英語(yǔ)表達能有所懂、能有所會(huì )、有所進(jìn)步去衡量他們，用以能否適應其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門(mén)功課的學(xué)習興趣、特別是能否有利他們專(zhuān)業(yè)綜合能力的發(fā)展的標準去評價(jià)他們。所以，我認為，中職英語(yǔ)課評價(jià)目標應立足于起點(diǎn)低層次、追求實(shí)用性、講究發(fā)展觀(guān)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)，為學(xué)員的將來(lái)就業(yè)服務(wù)為宗旨。
二、對中職英語(yǔ)評價(jià)主體的重認識。
作為中職英語(yǔ)教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學(xué)生這一評價(jià)主體，掌握他們的學(xué)習特點(diǎn)和規律性，才能恰當地、合理地對他們的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。中職學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)與其他學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)：
①學(xué)習英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)的特殊性。理論上講，中職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)應是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實(shí)際上只有很少學(xué)生一開(kāi)始就抱著(zhù)這樣的目的去學(xué)的，而其余的大多數學(xué)生都是在進(jìn)校門(mén)后因學(xué)校課程的規定，在被迫接受的情況下去學(xué)習的。也就是說(shuō)，他們本來(lái)就沒(méi)有目的性就開(kāi)始了英語(yǔ)的學(xué)習，因為他們認為他們在校學(xué)習主要就是為了將來(lái)能找份好工作。所以，在英語(yǔ)課的教學(xué)設計時(shí)，教師應把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習結合起來(lái)，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力的培養結合起來(lái)，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考核評價(jià)。
②中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎是極其薄弱性的。大多中職學(xué)生都是在普高考不去的情況下進(jìn)入中職學(xué)校的。他們文化課成績(jì)極差，特別是英語(yǔ)基礎幾極差的學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生甚至英語(yǔ)中考成績(jì)是個(gè)位數。雖然以前中職學(xué)校的教師們也一直都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻有往往忘了這一點(diǎn)。于是，他們就常常會(huì )用相對過(guò)難的內容去給他們講課，用普高的要求去給他們考核、評價(jià)，導致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì )、不會(huì )就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。我們不能把我們這些中職學(xué)生當作是一個(gè)已學(xué)了三年的senior student 來(lái)對待，我們要了解自己所面對的教學(xué)對象的實(shí)際，在教學(xué)評價(jià)中，我們要把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習傾向（包括學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等）、學(xué)習能力和課堂參與欲望應成為評價(jià)的重心。對于大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，培養與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的口語(yǔ)表達能力應成為他們的主要任務(wù)。
③中職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理過(guò)程與普高學(xué)生有一定的差異。我們知道，大部分普高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的性非常明確，那就是為了提高語(yǔ)言的綜合應用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習英語(yǔ)打下基礎，也就是說(shuō)，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因此，大部分普高學(xué)生學(xué)都對自己的英語(yǔ)學(xué)習有一種義務(wù)感、緊迫感、責任感。他們的英語(yǔ)學(xué)習相對而言就會(huì )自覺(jué)性和主動(dòng)性。而大部分中職學(xué)生就不同了，他們不是為今后的學(xué)習而學(xué)習的，他們完全是沖著(zhù)一個(gè)飯碗而來(lái)的，他們對英語(yǔ)的學(xué)習是以是否對這個(gè)飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語(yǔ)靠得就是他們自己對學(xué)習英語(yǔ)的興趣和對英語(yǔ)學(xué)習的需要。因此，對中職學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評價(jià)，更應是對他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣的評價(jià)，對他們英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，對他們學(xué)習態(tài)度的評價(jià)。
④中職學(xué)生也有自己學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢和長(cháng)處，有自己可以挖掘的潛力。中職學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎普遍很差、底子很薄、學(xué)習英語(yǔ)效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學(xué)生對與參與動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強，對集體行動(dòng)反映積極。這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提供了契機。教師應充分利用這些特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，利用評價(jià)工具來(lái)進(jìn)行引導和督促。
(三)對中職英語(yǔ)評價(jià)內容和評價(jià)形式的新探索。
中職英語(yǔ)課的教學(xué)內容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對學(xué)生評價(jià)的內容和評價(jià)形式。傳統的中職英語(yǔ)課程教學(xué)內容和教學(xué)形式與普高英語(yǔ)課教學(xué)內容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區別。教學(xué)內容主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、習語(yǔ)等基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式�，F在這種教學(xué)內容和教學(xué)形式在普高英語(yǔ)教學(xué)中已有所改變了，但在中職英語(yǔ)教學(xué)卻仍然普遍存在。這種教學(xué)內容過(guò)分側重知識的傳授和機械的記憶，忽視語(yǔ)言能力的培養和其他諸如情感、意識等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主題作用的發(fā)揮；教學(xué)過(guò)程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)方式單一，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養和學(xué)習積極性的保持和提高。
中職學(xué)生的在校學(xué)習目的和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，中職英語(yǔ)教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣為手段，開(kāi)發(fā)與自己學(xué)生基礎相適應的校本課程，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的教學(xué)綜合評價(jià)方式。例如，我們在旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎差的實(shí)際，簡(jiǎn)化《基礎英語(yǔ)》的教學(xué)內容，適當增加對國內外景點(diǎn)的外語(yǔ)介紹和導游練習活動(dòng)，增加以導游和賓館服務(wù)口語(yǔ)為特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達能力的練習。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習興趣大大增強了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語(yǔ)接觸機會(huì )，更多地運用英語(yǔ)，我們還開(kāi)展了的英語(yǔ)第二課堂、興趣小組活動(dòng)、口語(yǔ)課程學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等等，組成了一個(gè)全方位立體的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。教師利用這些方面的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程處處有新意，處處有樂(lè )趣。對與這些教學(xué)內容的評價(jià)，我們建議可采用“基點(diǎn)式”來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)的結果可以等級分的形式或文字描述的形式進(jìn)行，當然也可以把綜合分以百分制形式表示出來(lái)。
(四) 對中職英語(yǔ)課評價(jià)標準的新實(shí)踐
由于長(cháng)期以來(lái)我們一直用普高的教學(xué)內容和教學(xué)方式去教職高的學(xué)生，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標準方面也與他們沒(méi)有根本的區別，這不符合中職教育的實(shí)際。為了實(shí)事求是地反映我們中職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的客觀(guān)情況，我們在英語(yǔ)課程教學(xué)評價(jià)標準的改革方面進(jìn)行了自己的嘗試。
① 口語(yǔ)總標準：學(xué)生在規定的時(shí)間內，就與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容，進(jìn)行情景創(chuàng )設，然后進(jìn)行對話(huà)設計和表演，口語(yǔ)表達流利清楚，能達意，能表情，可允許一定的語(yǔ)法錯誤。（具體各等級標準根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際和基礎制訂）
② 《基礎英語(yǔ)》課程考核標準：以培養學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生持續不斷的學(xué)習動(dòng)力為目標開(kāi)展評價(jià)工作。新生一般以零基礎為起點(diǎn)，要求學(xué)生在“0”的基礎上有所進(jìn)步，即達到“0加1”為教學(xué)目標。以后循序漸進(jìn)地加深、加難。
③ 第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習一定的英語(yǔ)歌曲、了解一定的英語(yǔ)國家背景知識和少量的英語(yǔ)基礎知識�？己诵问届`活多樣，學(xué)生樂(lè )于參與。
④ 興趣小組和社會(huì )活動(dòng)主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動(dòng)參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點(diǎn)。評價(jià)以測試和觀(guān)察形式相結合。
(五)對中職英語(yǔ)課評價(jià)結果的新理解
一直以來(lái)，我們給學(xué)生的評價(jià)結果總是英語(yǔ)是x分，我們和周?chē)乃腥艘粯�，總把英語(yǔ)課程的評價(jià)結果和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)劃上等號。每次學(xué)生拿了成績(jì)單，他們關(guān)心的總是有幾分，會(huì )不會(huì )被家長(cháng)和老師批評，被同學(xué)和鄰居笑話(huà)。人們常說(shuō)：“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不懂的如何學(xué)習的人�！币虼�，我們簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)的教學(xué)成績(jì)和一兩次的考試的分數來(lái)表示是不合理的，我們再簡(jiǎn)單地去根據這個(gè)分數去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習情況更是不科學(xué)的，甚至是荒謬的。中職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)應包括對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣、學(xué)習策略的進(jìn)步情況、英語(yǔ)知識和表達能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評定可以是百分制的，但更合理的應該是等級制或文字描述式的。我們說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語(yǔ)課里的學(xué)習過(guò)程是教師評價(jià)他們的最佳方式。也就是說(shuō)，形成性評價(jià)是中職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習狀況的最好辦法。當然，社會(huì )對于這種觀(guān)念的認識和理解可能還需要一定的時(shí)間，所以，教師不僅有給學(xué)生評價(jià)的義務(wù)，還有引導社會(huì )群眾了解這種評價(jià)方式的任務(wù)。
總之，中職英語(yǔ)課教學(xué)評價(jià)是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展、學(xué)習興趣提高、學(xué)習策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行改革，才能真正地中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。
參考文獻：
①、《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社
②、全日制義務(wù)教育普通高中《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）
③、《多元智能理論在教學(xué)中的運用》 林憲生 編著(zhù) 開(kāi)明出版社
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