幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐(八)

    站在教學(xué)的角度，美術(shù)教學(xué)的目的就應該是為了激發(fā)孩子靈性的發(fā)展。靈性，是一種對世間萬(wàn)物敏銳的感知力，并能用個(gè)體自我的方式呈現出來(lái)。靈性涵蓋觀(guān)察力、創(chuàng )造力、想象力等心智的綜合能力，是綜合能力的統整。正因為是統整，我們的美術(shù)教學(xué)也就要基于這個(gè)統整的目標。
　　羅恩菲爾德在其《心智的成長(cháng)》一書(shū)中，提到教學(xué)的方式：擴大經(jīng)驗的范圍。這句話(huà)的意思是：圍繞具體的教學(xué)目標，引領(lǐng)孩子思維、情感的觸角，伸展到事物的特征、特性，經(jīng)驗的認知遷移，情感的賦予，使孩子對事物的認知達到飽滿(mǎn)，從而在表達與表現的過(guò)程中，自然而然地完成統整。這，就是教學(xué)的張力。當孩子的思維觸角得到拓展，其心智也就得以開(kāi)啟。
　　光從作品表面來(lái)審視，我們未必能從技法、造型、色彩、構圖等方面體味出太多特別之處。我想，現在的一般大學(xué)生也都能夠畫(huà)出這樣的向日葵，甚至更漂亮。但是我們知道，美術(shù)的本質(zhì)是另一種形式的語(yǔ)言，足借助形象來(lái)表達與表現情緒、情感和思想。
　　那么，我們不妨站在教學(xué)的角度來(lái)審視梵高的《向日葵》，除去向日葵花的形象特征，我們從不同的花可以感受到每朵向日葵所承載的情感狀態(tài)：有的花，陽(yáng)光滿(mǎn)面，充滿(mǎn)激情與浪漫，有的花卻是遲鈍而萎靡……這是一種寫(xiě)照，自然也是作者對事與物認知的一種相互的遷移，也是一種個(gè)人主觀(guān)情感的賦予。
　　接下來(lái)，我們以“充滿(mǎn)生機的吊蘭”教學(xué)的部分實(shí)錄為例，來(lái)體會(huì )施展教學(xué)張力的方式與方法。
　　師：今天小朋友們如此興奮，那肯定是你們聚在一起有著(zhù)無(wú)比的快樂(lè )，你們有著(zhù)說(shuō)不完的話(huà)，嘮叨不完的事，當然，你們也有許多平靜不了的心事、矛盾糾葛與小動(dòng)作。有的腦袋都湊一塊了，有的在翻箱倒柜，有的笑得不知有多么陶醉，有的茫然不語(yǔ)。大家看看，我說(shuō)的是這樣嗎?其實(shí)啊，從另一角度講，這是一份生動(dòng)與美麗，人們會(huì )想，我們的教室充滿(mǎn)生機。
　　(解析：這是一個(gè)自然的教學(xué)導語(yǔ)，教師看似不經(jīng)意，卻為后面的教學(xué)埋下了伏筆，為這種行為經(jīng)驗遷移到吊蘭葉子的表達，提供了暗示與啟發(fā)。)
　　師：這節課，我們的畫(huà)題是“充滿(mǎn)生機的吊蘭”，(板書(shū))今天我們畫(huà)什么?
　　生：吊蘭。
　　師：不對。到底畫(huà)什么?
　　生：充滿(mǎn)生機的吊蘭。
　　師：太對了，充滿(mǎn)生機是什么?要表達什么?
　　生：要表達它們的樣子。
　　師：它們的什么樣子?
　　生：葉子的樣子。
　　師：葉子什么樣子?(老師出示吊蘭)
　　(解析：十分簡(jiǎn)單甚至別扭的語(yǔ)言對白，教師卻很明白地把學(xué)生的思維引向了畫(huà)題的本質(zhì)，孩子們的關(guān)注點(diǎn)也回到了表現的中心。)
　　師：看到這盆吊蘭，我就想起學(xué)校里課間的樣子，一個(gè)個(gè)從我眼前飛過(guò)的孩子，一條條蹦蹦跳跳的皮筋，一群群猜拳劃掌的小女孩們……我在想，這就是你們學(xué)校的那份“充滿(mǎn)生機”。不過(guò)，我提醒你們注意安全哦!
　　(老師身體力行地模仿孩子的樣子，笑聲一片。)
　　(解析：看起來(lái)，教師似乎跑題了。實(shí)際上，教師繼續投孩子所好，繼續為教學(xué)的中心目標提供類(lèi)比的信息支撐，為“經(jīng)驗遷移”做了更為飽滿(mǎn)的信息儲備。)
　　(教師手端吊蘭，指示其中的一片葉子)師：它是多么的驕傲：那么干凈，那么清脆，那么陽(yáng)光，它伸展得那么挺拔俊俏。(教師放下吊蘭，邊描述邊在黑板上示范葉子的那種狀態(tài))
　　(解析：教師率性而為的示范，在形上無(wú)任何的考究，甚至于與孩子一樣的狀態(tài)。然而葉子卻真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。)
　　(教師繼續端起吊蘭走向孩子，逐一詢(xún)問(wèn)孩子對每片葉子的感受)師：這片花盆邊的葉子，你怎么看它?
　　生：在扭動(dòng)身子!
　　師：中間這片呢?
　　生：它盡力地伸出身子，想知道外邊發(fā)生了什么事。(教師放下花盆鼓掌。至此，學(xué)生說(shuō)的一個(gè)比一個(gè)精彩，孩子們把每片葉子都賦予了他們感知到的狀態(tài)，教師在這個(gè)過(guò)程中，僅再次示范了一片扭動(dòng)翻轉的葉子。然后，孩子們就開(kāi)始作業(yè)了。)
　　(解析：教師有效的牽引，觸發(fā)起每個(gè)孩子敏銳的感知覺(jué)，孩子們在教師繪聲繪色，算得上是“激情表演”的激發(fā)下，一個(gè)個(gè)思維雀躍起來(lái)。在孩子們共同的表述下，充滿(mǎn)生機的吊蘭栩栩如生地呈現在孩子們的心中與眼中。教師至此也就出色完成了對事物“情感賦予”的工作。)
　　通過(guò)對梵高作品的閱讀與《充滿(mǎn)生機的吊蘭》課堂實(shí)例的窺視，我們由此可以關(guān)注到教學(xué)最核心的工作，并非是可教的“技法、造型、色彩、構圖”等學(xué)科語(yǔ)言，也不僅僅是事物本身的特征、特性。作為語(yǔ)言“表達與表現”的特性，我們更要去做的是，為不可教的情感目標做充分有效的引導，幫助孩子完成生活經(jīng)驗的認知與類(lèi)比的遷移，激發(fā)孩子的所感所悟，完成情感賦予。
　　
　　小豬防風(fēng)
　　
　　教學(xué)目標
　　1.充分了解小豬的特征與生活習性，用故事的方式表述出小豬的憨態(tài)可愛(ài)，激發(fā)作畫(huà)興趣。2.利用視頻與圖片，豐富孩子對小豬的直覺(jué)認知。3.通過(guò)老師的語(yǔ)言生動(dòng)描述和引導，完成表現中情感的賦予。
　　教學(xué)難點(diǎn)
　　通過(guò)教師語(yǔ)言引導，讓孩子的畫(huà)面富有強烈的表現力，讓感受轉化為可視的生動(dòng)的圖形。
　　教學(xué)準備
　　視頻圖片資料、顏料、碳棒、水粉筆、牛皮紙。
　　教學(xué)過(guò)程
　　1.導人：和自己的朋友在一起，你們每個(gè)人幾乎都可以叫做瘋狂，那是為什么?因為你們太開(kāi)心了，難得有這樣的開(kāi)心時(shí)刻。抱一抱你的同學(xué)、撩打一下朋友，比劃一下自己的“武功”，然后瘋跑、地上打個(gè)滾、爬一爬，你們真可謂無(wú)所不能。今天跟你們介紹一群與你們的狀態(tài)十分相似的動(dòng)物：小豬。
　　2.播放小豬視頻與圖片。
　　A.小豬在戶(hù)外游走的情境。
　　B.小豬的特寫(xiě)圖片，體現小豬局部的結構特征。
　　3.講述小豬的自編故事《小豬跑步的冠軍夢(mèng)》。
　　描述的是小豬憨憨用非常規的方式訓練、跑步的情形與經(jīng)歷，加強孩子對小豬特征與動(dòng)態(tài)的認知。
　　4.表演。
　　孩子表演小豬故事中爭先的那個(gè)瞬間，繼續激發(fā)感性認知，強化動(dòng)態(tài)的表現。
　　5.師生互動(dòng)示范。
　　A.孩子在教師的提示下大筆涂抹出一個(gè)小豬身體的橢圓。
　　B.教師在與孩子共同概括分析出小豬的頭部特征形狀后，大塊畫(huà)出頭部大形。
　　c.在教師的目標提示下，小朋友畫(huà)出兩條飛奔的前腿。
　　D.教師示范添加后退，并逐一將鼻、嘴、眼、耳朵、腳蹄、尾巴等添加出來(lái)。
　　6.孩子作業(yè)。
　　教師在孩子作畫(huà)過(guò)程中強調動(dòng)作與小豬們的運動(dòng)方向的變化，并提示環(huán)境的添加要求。
　　教學(xué)評價(jià)
　　1.展示全體孩子的作業(yè)，同伴選擇最喜歡的作品。
　　2.教師重點(diǎn)點(diǎn)評“落選”作業(yè)，在給予鼓勵的前提下，提出合適的建議。

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