淺談體育教師教學(xué)成敗歸因方式的實(shí)證性研究
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)成敗歸因 原因源 穩定性 可控制性
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【論文摘要】體育教學(xué)歸因，指體育教師時(shí)自己已完成的教學(xué)活動(dòng)的結果進(jìn)行分析，形成因果性解釋的過(guò)程。本研究發(fā)現:1.成功的體育教學(xué)情境下，體育高級教師和體育一級教師比體育二級教師更傾向于做內部的、不可控制的歸因。2.失敗的體育教學(xué)情境下，體育一級教師比體育二級教師更傾向于歸因為外部的，不穩定的因素。
一、問(wèn)題的提出
在體育教育領(lǐng)域里體育歸因既表示體育教師的一種職業(yè)心理，同時(shí)又是體育教師進(jìn)行教育工作的一種手段。體育教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為與自身教學(xué)行為的歸因不僅可以總結過(guò)去體育教學(xué)工作的經(jīng)驗教訓，更重要的是可以幫助體育教師尋找體育教育的契機和方法.同時(shí)還有利于對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行預測.以實(shí)現行為者的主觀(guān)條件的改造.以及對學(xué)生學(xué)習行為做出正確的引導和控制。然而我國體育教育領(lǐng)域近年來(lái)對體育歸因理論的研究都只限于對學(xué)生行為、學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的研究對體育教師教學(xué)歸因問(wèn)題的研究還涉及甚少。因此.本人對體育教師教學(xué)歸因進(jìn)行了一些理論上的初步探討。
二、研究方法
1、被試
從上海市重點(diǎn)中學(xué)、一般中學(xué)較差中學(xué)中隨機選取216名體育教師，其中有效被試及其主要特征變量表(略)。
2、研究工具
本研究使用的工具是北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的 體育教師教學(xué)歸因量表一。
三、結果與分析
1.體育教師教學(xué)成敗歸因取向
體育教師教學(xué)成敗歸因在各原因上的平均值。
對各原因的平均值進(jìn)行兩兩間的相關(guān)樣本t檢驗發(fā)現體育教師在對成功教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí).其取向排序是能力、努力、身體心境、體育教材、運氣、他人幫助(P<0. 05}其中身體心境、他人幫助和體育教材同等重要。
體育教師教學(xué)歸因在原因源、穩定性、可控性三個(gè)維度上的平均值表(略)
2、不同職稱(chēng)的體育教師教學(xué)成敗歸因的特點(diǎn)
本研究?jì)H選取職稱(chēng)這一特征變量來(lái)考察體育教師教學(xué)成敗歸因的特點(diǎn)。對不同職稱(chēng)的體育教師教學(xué)成敗歸因進(jìn)行單因素方差分析，結果見(jiàn)表(略)
進(jìn)一步對職稱(chēng)因素做多重比較發(fā)現進(jìn)行成功內部歸因時(shí)。體育高級教師以及體育一級教師同體育二級教師之間存在顯著(zhù)差異(P<0. 05)成功體育教學(xué)歸因于不可控制因素時(shí)體育高級教師和體育一級教師同體育二級教師之間存在著(zhù)顯著(zhù)差異(P< 0. 05) ;失敗體育教學(xué)歸因于不穩定性因素時(shí).體育一級教師同體育二級教師存在顯著(zhù)差異((P<0. 05 ) 。
四、討論
1、體育教師教學(xué)成敗歸因的取向
研究結果表明體育教師在對成功的體育教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí).各原因排序為能力、努力身體心境、體育教材、運氣、他人幫助更傾向于歸因為內部的、穩定的、可控制的原因;對失敗的體育教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí)各原因排序為能力、努力、身體心境和體育教材、他人幫助和運氣傾向于做內部的、穩定的歸因在可控制和不可控制的原因上有相同傾向。
2、不同職稱(chēng)的體育教師教學(xué)成敗歸因特點(diǎn)
數據結果表明.不同職稱(chēng)的體育教師在成功教學(xué)情境下.歸因為內部因素和不可控制因素時(shí)存在顯著(zhù)差異在失敗的體育教學(xué)情境下歸因為外部因素和不穩定因素時(shí)存在顯著(zhù)差異。具體表現在:在成功的體育教學(xué)情境下體育高級教師和體育一級教師比體育二級教師更傾向于做內部的、不可控制的歸因;失敗的體育教學(xué)情境下，體育一級教師比體育二級教師更傾向于做外部的、不穩定的歸因。
( 1)體育高級教師、體育一級教師同體育二級教師在成功內歸因和不可控歸因上的差異
由于職稱(chēng)在一定程度上反映了體育教師教學(xué)行為的優(yōu)劣所以可以認為職稱(chēng)高的體育教師具有相對較多的成功經(jīng)驗這對體育教師對自己能力和影響力的肯定是有積極作用的。所以在對成功的體育教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí)，體育高級教師、體育一級教師更多地認為是自己的能力和對學(xué)生的影響力在發(fā)揮作用，如“我的課講得好”，“我的教學(xué)熱情激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心”。而體育二級教師由于沒(méi)有足夠的成功經(jīng)驗，所以在這方面自信心較弱。
(2)體育一級教師同體育二級教師在失敗外歸因和不穩定歸因上的差異
外部因素包括他人幫助、運氣、體育教材;不穩定因素包括努力、他人幫助、身體心境、運氣。體育一級教師對身體心境和運氣的評價(jià)高于體育二級教師。前面已提到過(guò)，體育一級教師由于有相對較多的成功經(jīng)驗.因而有較強的自信心。當體育教學(xué)失敗時(shí).體育一級教師認為是自己的身體心境欠佳影響了學(xué)生，如心情不愉快影響學(xué)生踴躍發(fā)言另外運氣不好如考試評分不公正、有外界干擾等也影響了體育教學(xué)。這種歸因實(shí)際是對自身能力和影響力的肯定.即失敗是因為有干擾而不是自身能力有限自己身心欠佳也會(huì )影響學(xué)生的態(tài)度自己的身心狀況在時(shí)時(shí)影響著(zhù)學(xué)生。
3、形成恰當的體育教學(xué)歸因方式
從增強體育教師自信心，提高體育教師教學(xué)動(dòng)機水平，形成積極教學(xué)態(tài)度的角度出發(fā).本人對體育教師形成恰當的體育教學(xué)歸因方式提出以下建議
1.準確把握體育教學(xué)行為客觀(guān)看待體育教學(xué)結果。
2.注意主要體育教學(xué)因素的全面性，防止歸因遺漏。
3.對體育教學(xué)結果進(jìn)行及時(shí)歸因，以便及時(shí)調控后續體育教學(xué)行為。
4.掌握體育歸因訓練的具體方法如成敗歸因法、客觀(guān)分析法、學(xué)生反饋法等。
五、結語(yǔ)
1體育教師把成功的體育教學(xué)歸因為內部的、穩定的、可控制的因素;把失敗的體育教學(xué)歸因于內部的、穩定的因素對可控制和不可控制的因素的歸因傾向相同。
2.成功的體育教學(xué)情境下，體育高級教師和體育一級教師比體育二級教師更傾向于做內部的，不可控制的歸因。
3.失敗的體育教學(xué)情境下.體育一級教師比體育二級教師更傾向于歸因為外部的.不穩定的因素。
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