對高職高專(zhuān)院�，F代漢語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)看法

摘  要：現代漢語(yǔ)作為高職高專(zhuān)院校文秘專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，其重要性不言而喻。然而目前這門(mén)課程存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)目標與實(shí)際操作的脫節、教學(xué)內容與課時(shí)安排、學(xué)生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問(wèn)題，如何更加有效地實(shí)現教學(xué)目標，培養學(xué)生恰當運用語(yǔ)言的能力，是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的問(wèn)題。本文將分析本課程現存的問(wèn)題，并提出一些建議，希望對高職高專(zhuān)現代漢語(yǔ)課程改革貢獻一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)  現代漢語(yǔ)   課程改革
        現代漢語(yǔ)作為高職高專(zhuān)院校文秘專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課，其設置已經(jīng)有數十年了。隨著(zhù)現代漢語(yǔ)實(shí)踐的日新月異和現代漢語(yǔ)各學(xué)科的研究深入和科研成果的推陳出新，現代漢語(yǔ)也不斷地將一些新興的漢語(yǔ)現象和新穎的科研成果轉化為課堂教學(xué)內容。同時(shí)，《現代漢語(yǔ)》教材的內容也越來(lái)越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語(yǔ)》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學(xué)中，真正的效果又如何呢？或者說(shuō)，通過(guò)這門(mén)課程，究竟要培養學(xué)生什么樣的能力呢？下面本文從兩個(gè)方面談一談高職高專(zhuān)院校文秘專(zhuān)業(yè)現代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題和可試行的解決方法。
        一、存在的問(wèn)題
        現代漢語(yǔ)課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程中占有重要地位。但從現在的課程設置和學(xué)生的反饋來(lái)看，這門(mén)課程存在一定問(wèn)題。
        （一）教學(xué)目標與實(shí)際操作的脫節性
        現代漢語(yǔ)課程作為高職高專(zhuān)院校文秘專(zhuān)業(yè)最重要的基礎課和必修課之一，兼有工具、理論和實(shí)踐三方面的性質(zhì)。其教學(xué)目標為：（1）教授學(xué)生有關(guān)現代漢語(yǔ)的基礎理論和基本知識；（2）進(jìn)行基本技能的訓練，培養和提高學(xué)生理解、運用漢語(yǔ)的能力，使其通過(guò)學(xué)習本課程具有恰當運用語(yǔ)言的必要素質(zhì)。
        但是，本課程現在實(shí)際操作方面有一個(gè)很大的誤區：過(guò)分強調知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動(dòng)態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學(xué)生掌握有關(guān)現代漢語(yǔ)的基本知識，讓其死記硬背各種概念術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)教會(huì )學(xué)生如何更好更恰當地運用現代漢語(yǔ)來(lái)工作、生活。
        我們知道，作為文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位�？删同F階段此崗位的情況反饋來(lái)看，很多學(xué)生在走向工作崗位之后并不能很好地滿(mǎn)足單位的需求。那么，作為基礎課程的現行現代漢語(yǔ)教學(xué)，是否與培養學(xué)生實(shí)際應用能力脫節呢？現代漢語(yǔ)課程該如何改革才能真正培養學(xué)生應對實(shí)際工作的能力呢？這些問(wèn)題很重要，因為教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和語(yǔ)言運用水平。學(xué)生要勝任將來(lái)崗位，就必須具備一定的現代漢語(yǔ)理論知識和一定的語(yǔ)言文字運用能力。因此，現代漢語(yǔ)課程要真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、語(yǔ)言文字規范意識和語(yǔ)言文字應用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課程，提高現代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭各方面的分析和應用能力。
        （二）教學(xué)內容與課時(shí)安排的矛盾性
        我們前面提到過(guò)，隨著(zhù)漢語(yǔ)研究的不斷發(fā)展，現代漢語(yǔ)課程的內容也在不斷擴充。但是有一個(gè)現實(shí)情況是，內容再豐富，課時(shí)量卻并沒(méi)有增加。勢必使教師在講課時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過(guò)，而學(xué)生在課程結束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點(diǎn)，但又似乎什么都沒(méi)有印象。此外，語(yǔ)言類(lèi)課程一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是需要講授和練習相結合，我們知道，理論是要用來(lái)指導實(shí)踐的，學(xué)習理論是要幫助我們分析和解決具體語(yǔ)言問(wèn)題的。因為課時(shí)有限，再有經(jīng)驗的教師也難有足夠的時(shí)間組織每一個(gè)知識點(diǎn)的課堂實(shí)踐。在很多時(shí)候，一些課后的練習都沒(méi)有時(shí)間來(lái)講解，更別說(shuō)向教材之外的相關(guān)知識領(lǐng)域進(jìn)一步延伸了。
        （三）教學(xué)內容與學(xué)生基礎的不適性
        由于長(cháng)期以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教育存在“重文學(xué)輕語(yǔ)言”的傾向，加之高考試題結構中語(yǔ)言部分的比例又非常有限，所以剛入學(xué)的大學(xué)新生對語(yǔ)言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)六年語(yǔ)文學(xué)習后，不論是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、漢字學(xué)、詞匯學(xué)還是語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)的知識，大都還是停留在對于母語(yǔ)的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統的，因此學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習現代漢語(yǔ)課程的時(shí)候，就會(huì )感覺(jué)非常吃力，進(jìn)而對課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來(lái)改變這種現象，使學(xué)生能從中學(xué)到大學(xué)進(jìn)行更好地銜接。        二、解決辦法的探討
        （一）關(guān)于現代漢語(yǔ)課程內部再分類(lèi)的教學(xué)設想
        現階段的現代漢語(yǔ)課程教學(xué)多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現代漢語(yǔ)課程本身就包含漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、漢字學(xué)、修辭學(xué)幾個(gè)部分。因為課時(shí)有限，很難就每個(gè)部分充分展開(kāi)，所以學(xué)生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實(shí)可以化整為零，把其中各個(gè)部分分離出來(lái)，使之獨立成為一門(mén)課程。這種條分縷析、深講精練的現代漢語(yǔ)分科教學(xué)是完全可行的。因為這些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學(xué)科規范和豐碩研究成果的獨立學(xué)科。同時(shí)，這也為教學(xué)與漢語(yǔ)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅實(shí)的基礎。這樣一來(lái)，教師可以術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，對具體某個(gè)方向的教學(xué)進(jìn)行充分備課和深入研究。同時(shí)，教學(xué)上的反饋也可以促進(jìn)教師本身對該學(xué)科的研究。
        （二）關(guān)于語(yǔ)言類(lèi)課程上課方式的探索
        首先，PPT的內容要條理清晰，利于學(xué)生記憶。每節前面列出學(xué)習要點(diǎn)，每節后設置豐富的練習，這是鞏固基礎知識、熟悉分析方法、提高語(yǔ)言能力所必須的。同時(shí)，在練習之后設置啟發(fā)型思考題，讓學(xué)生在教師指導下認真思考，進(jìn)行討論。由于這些題目沒(méi)有標準答案，對于學(xué)生思維的擴展有很大好處。在每節PPT最后開(kāi)列出本節的參考文獻，讓學(xué)生了解課程的重要資料。此外，要注意語(yǔ)料選用的與時(shí)俱進(jìn)和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學(xué)生注意力的一個(gè)好辦法。
        其次，開(kāi)展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分認識到這門(mén)課是有實(shí)用性的，是與生活緊密結合的。如讓學(xué)生對校園內或者市區某個(gè)地方的各種懸掛標牌的語(yǔ)言規范性進(jìn)行調查，從字形和詞匯使用角度進(jìn)行糾正；或者讓學(xué)生考察一些店名或街頭廣告語(yǔ)的修辭手段，讓他們對其特征進(jìn)行總結等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學(xué)生自主調研能力的活動(dòng)。
        （三）關(guān)于課程測試與評估手段的討論
        關(guān)于現代漢語(yǔ)課程的測試與評估，現階段大多還是采用書(shū)面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學(xué)生是否通過(guò)這門(mén)課程掌握一定的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言應用能力。對學(xué)生的考察應該貫穿于課程始終，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學(xué)校統一要求的試卷之外，還可以要求學(xué)生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書(shū)筆記，可以是小論文，可以是實(shí)踐調查報告等等。        
        此外，還有一個(gè)很重要的考核問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、漢字使用規范問(wèn)題。我們不希望出現這種情況：學(xué)生學(xué)完現代漢語(yǔ)課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現錯誤。因此，在大學(xué)的課程考核階段就進(jìn)行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來(lái)考核，現在還是一個(gè)問(wèn)題，期待大家共同來(lái)解決。
        以上僅就高職高專(zhuān)現代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題和一些改革的想法進(jìn)行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)的基礎課程，現代漢語(yǔ)的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。 
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[3]王宇翔. 淺談高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)現代漢語(yǔ)的教學(xué)改革. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.

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