低年級識字教學(xué)淺談
眾所周知，識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！白寣W(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎�！边@是《語(yǔ)文課程標準》對識字提出的要求。而在新課標語(yǔ)文教材中，課文數量多，篇幅也長(cháng)，生字量也大，尤其對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文還真不是件輕松容易的事�；旧厦刻�語(yǔ)文課上學(xué)生要認識十幾個(gè)生字，而識字本身是枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生有識字的興趣，在識字教學(xué)中我努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )用最合適他們的識字方法，培養學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的情感和主動(dòng)識字的愿望，提高識字能力。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng )造好的學(xué)習環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨立思考。例如“琴”字，學(xué)生常常把“琴”字的“今”字寫(xiě)成“令”。在教這個(gè)字的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個(gè)漢字。一個(gè)孩子隨口而出：“今天，大王和小王在一起彈琴�！蔽耶攬�(chǎng)表?yè)P這個(gè)孩子肯動(dòng)腦筋并獎給他一朵小紅花，隨后，其他孩子也踴躍發(fā)言。這樣，在枯燥無(wú)味的識字教學(xué)中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、創(chuàng )設教學(xué)情景，輕松快樂(lè )識字。創(chuàng )設一個(gè)合適的生活場(chǎng)景或氛圍，能夠調動(dòng)學(xué)生的生活積累，啟發(fā)學(xué)生的思維。我在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，提前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生們跟家長(cháng)到超市去，認識商品的名字，并收集起來(lái)。同學(xué)們互幫互學(xué)，認識了更多的字，了解了更多的知識。在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，也提前布置作業(yè)，讓學(xué)生們跟家長(cháng)到菜市場(chǎng)去，認識蔬菜的名稱(chēng)，并把自己喜歡的蔬菜畫(huà)下來(lái)，制成卡片。課堂和課后互相交流，學(xué)生在輕松快樂(lè )中學(xué)會(huì )了生字，積極性很高。
三、開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養學(xué)生識字興趣。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)。我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂(lè )趣，從內心激起了學(xué)生自主識字的愿望。
猜字謎：如學(xué)習“春”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“三人日下去春游”，根：“ 很字兩人離，木棍左邊立”。
編順口溜：學(xué)“彎”時(shí)，我編了一句順口溜：一點(diǎn)一橫長(cháng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，很容易地記住了這個(gè)字。
在學(xué)“變”時(shí)，學(xué)生根據老師的方法，自己就會(huì )編了。
四、用肢體語(yǔ)言識字。在識字教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到抽象的、難以理解的字，這時(shí)可讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情來(lái)表演，這是一種行之有效的方法。如在學(xué)習“搖、推、掰、看、找，抱、拉”等字時(shí)，引導學(xué)生創(chuàng )造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。 五、根據字義識字。在教學(xué)中，有些學(xué)生不理解字的意思，容易寫(xiě)錯字。如：“暖”，學(xué)生常把“日”字寫(xiě)成“目”，我告訴學(xué)生：有“日（太陽(yáng)）”才暖和，讓學(xué)生充分理解字的意思，就不會(huì )再犯錯了。
六、引導學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識字。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習語(yǔ)文提供了廣闊的空間。如孩子到超市買(mǎi)東西時(shí)看商品標簽，小食品袋上的食品名稱(chēng)，大路邊的廣告牌、商店、工廠(chǎng)、單位的名字等，都可以認識好多字。另外，我布置學(xué)生從一年級開(kāi)始就看適合自己的課外書(shū)，不認識的字可以問(wèn)家長(cháng)、老師，有的可以學(xué)著(zhù)查字典，不僅讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，更重要的是，他們從書(shū)中認識了大量生字，課堂上學(xué)習更加輕松了。
七、利用熟字識字。學(xué)生在識字過(guò)程中，熟悉了一些構字的基本部件，有些漢字形體接近，可用加一筆、減一筆或換一筆的方法識記。如：“十”加一筆變成“土”、“方”減一筆變成“萬(wàn)”、“無(wú) ”換一筆變成“天”。
八、教給學(xué)生學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。為了孩子們都想學(xué)，都會(huì )學(xué)，在教學(xué)中，應根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。漢字中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字非常重要。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在“找、報、拉”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“提手”旁表示與手有關(guān)，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)，以后遇到類(lèi)似的字，不用老師教，學(xué)生就能理解字的意思了。學(xué)生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字了。
通過(guò)以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握識字方法，理解字義，提高組詞造句的能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力，減少教師的勞動(dòng)強度，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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