嬰幼兒早期教育對智能發(fā)育影響效果的研究
作者：林廣起 谷梅 王宏麗 趙秀梅 孫晶華【摘要】目的 為探討早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進(jìn)兒童智能發(fā)展。方法 本市區3歲以下健康兒童為研究對象，將來(lái)我院兒保門(mén)診參加“育兒工程”項目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規育兒組（對照組）。早教組實(shí)施綜合干預方法，對照組無(wú)干預因素。兩組兒童均在生后9個(gè)月—3歲內，應用國內標化的“兒-心量表”進(jìn)行智力測評。結果 早期教育組102人，常規育兒組73人，兩組兒童性別人數和父母文化程度的比較（Ｐ＞0.05）；兩組兒童平均發(fā)育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對照組，二者差異非常顯著(zhù)（Ｐ＜0.001）。結論 對嬰幼兒進(jìn)行早期教育和干預，確能促進(jìn)其智能發(fā)育、提高智力水平，此為培養高智商、高素質(zhì)人才奠定堅實(shí)基礎具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發(fā)育商 智力測驗 多元智能篩查
為探尋早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果和切實(shí)可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對市區內3歲以下散居兒童分組進(jìn)行對照研究，現將結果報告如下。
1 對象和方法
1.1 對象：本組以來(lái)我院兒保門(mén)診進(jìn)行健康服務(wù)的城區3歲前散居兒童為研究對象。
1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項目的兒童列為早期教育組（要求生后3個(gè)月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規育兒組（對照組）。早教組小兒家長(cháng)接受連續6次（每周1次）的科學(xué)育兒知識與技能培訓，重點(diǎn)傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關(guān)內容，提供《嬰幼兒成長(cháng)指南》育兒教材1套。要求家長(cháng)在小兒3歲內進(jìn)行健康檢查的同時(shí)，每3個(gè)月到門(mén)診做1次多元智能篩查，以便保健醫生進(jìn)行早教指導；常規育兒組不加任何早教干預因素。兩組兒童年齡均在9個(gè)月—3歲內隨時(shí)來(lái)兒保門(mén)診，并由專(zhuān)業(yè)人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”進(jìn)行智力測評，測試項目分為“大運動(dòng)、精細動(dòng)作、適應能力、語(yǔ)言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級評定標準分為：≥130為優(yōu)秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對兩組兒童發(fā)育商進(jìn)行比較。
1.3 本組統計學(xué)處理采用χ2和ｔ檢驗。
2 結果
2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對照組73人（男37，女36），兩組性別人數之差（Ｐ＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對照組二者分別為66人、7人，兩組差別無(wú)統計學(xué)意義。
2.2 早教組和對照組兒童的平均發(fā)育商比較（表1）。
表1 早教組與對照組平均發(fā)育商（DQ）比較
表1顯示，早教組小兒的發(fā)育商明顯優(yōu)于對照組，其差異非常顯著(zhù)。
2.3早期教育組和對照組兒童的DQ等級人數分布情況（表2） 表2 早教組與對照組DQ等級人數分布情況比較
由表2可見(jiàn)，早教組和對照組兒童在“聰明”等級以上的人數分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級的人數分布中，常規育兒組人數所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過(guò)兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級人數分布情況比較，其差別非常顯著(zhù)（χ2＝17.9，Ｐ＜0.001）。
3 討論
3.1早期教育的效果。本組通過(guò)對3歲內小兒分組對照研究，結果顯示，早期教育組兒童的平均發(fā)育商（DQ）明顯優(yōu)于常規育兒組，且在DQ等級人數分布比例上差別較大，具有統計學(xué)意義。由此表明，若有計劃、有目的、科學(xué)地實(shí)施早期教育和干預，對嬰幼兒智力發(fā)育具有促進(jìn)作用，可提高其智力水平，此與國內同類(lèi)研究報道相一致。
早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養和開(kāi)發(fā)兒童的智力。因嬰幼兒時(shí)期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，只要適時(shí)地給予智力因素刺激，是會(huì )促進(jìn)智能發(fā)展并取得最佳效果的[1]。即良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺(jué)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對大腦的功能和結構，無(wú)論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會(huì )更為明顯。
3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發(fā)育正處在成熟過(guò)程中，具有很強的可塑性�？茖W(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現，因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng )造一種豐富適宜的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來(lái)，為兒童以后發(fā)展打好基礎[2]。
3.3早期教育的實(shí)施。早期教育與腦潛能開(kāi)發(fā)重點(diǎn)對象應為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發(fā)育是腦功能不斷成熟和社會(huì )環(huán)境相互作用的結果，這就需要家庭、相關(guān)機構和社會(huì )等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發(fā)育訓練本身，更注重家長(cháng)對早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強調早教應持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時(shí)應重視兒童興趣的引導，從小養成良好的生活、學(xué)習和行為習慣等，使其身心健康得以全面發(fā)展[3]。
參 考 文 獻
[1]高振敏.中國兒童智力開(kāi)發(fā)百科全書(shū).長(cháng)沙：湖南少年兒童出版社，2003,263.
[2]鮑秀蘭，孫淑英，鄭毅，等.0-3歲：兒童最佳人生開(kāi)端.北京：中國發(fā)展出版社，2006，184-185.
[3]穆雪，程曉梅，霍晶，等.早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響.中國兒童保健雜志，2010，18（7）：620.
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