淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)
迎著(zhù)高中課程改革的滾滾洪流，我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道“不破不立”，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢下多樣化的學(xué)習思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識和技能。一、設置教學(xué)目標，明確學(xué)習內容
課程目標又分為教師教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習目標兩種。教師通過(guò)預期的設計要讓學(xué)生明白通過(guò)教學(xué)將會(huì )達到什么樣的學(xué)習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習的流程、活動(dòng)的設計、數據的應用、信息的播放、問(wèn)題的設置等都要經(jīng)過(guò)思考，明確編寫(xiě)的目的性。在講授下節課前，可先將學(xué)習目標給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習目標，這樣的導向性學(xué)習和總結性小結可讓學(xué)生在學(xué)習中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習目標，應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。教師可設置懸念、布置問(wèn)題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而引出目標，引導學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。
二、轉變思維模式，提高認知能力
轉變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時(shí)可以培養學(xué)生多樣的學(xué)習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學(xué)習的層次，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學(xué)習、娛樂(lè )、引導、激發(fā)為一體，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。例如，在講“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，發(fā)動(dòng)他們通過(guò)各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，在課堂上，請各小組的學(xué)生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環(huán)境問(wèn)題，指出該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要危害，并針對性地提出解決該環(huán)境問(wèn)題的主要方法和途徑。同時(shí)，也可以運用一點(diǎn)時(shí)間展開(kāi)討論，相信這樣的課堂學(xué)生們都非�；钴S、各抒己見(jiàn)。同時(shí)通過(guò)師生的互動(dòng)教學(xué)、同學(xué)之間的討論可進(jìn)一步拓寬知識視野，提高認知感悟能力。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀(guān)教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內容生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀(guān)地掌握地理知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標，以此為依據創(chuàng )設情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，培養自主學(xué)習和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習慣，提高學(xué)習地理的有效性。
例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規律”時(shí)，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問(wèn)難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒(méi)有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問(wèn)的時(shí)候要結合學(xué)生的學(xué)習習慣和思維，鼓勵并引導學(xué)生多看書(shū)、多構思、多畫(huà)圖，在適當的時(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開(kāi)學(xué)習，并運用已掌握的知識去解決相關(guān)的問(wèn)題。 四、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng )新精神
創(chuàng )新教學(xué)、創(chuàng )新學(xué)習也是新課程對地理教學(xué)的內在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識內容的實(shí)際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識，并不斷提高，同時(shí)也滿(mǎn)足學(xué)生的內在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時(shí)事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門(mén)，收集一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的話(huà)題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時(shí)也要強化教師對知識內容進(jìn)行再次探索，達到“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。
五、開(kāi)展第二課堂，強化社會(huì )實(shí)踐
新課程標準指出，要弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，有針對性地布置課外作業(yè)；也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠(chǎng)參觀(guān)，注重開(kāi)展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀(guān)測一天內沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過(guò)仔細觀(guān)察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設下鋪墊，也培養學(xué)生的科學(xué)精神。
總之，新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學(xué)生的認知規律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識；同時(shí)也可以運用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習。
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