活用課堂評價(jià)提高思品課堂實(shí)效

        深化課程改革就是要進(jìn)一步研究和解決課程領(lǐng)域出現的新問(wèn)題，同時(shí)克服課程改革中存在的錯誤的教育傾向。課堂評價(jià)是課堂教學(xué)中不可否缺的組成部分，尤其在初中思想品德課堂上，課堂評價(jià)作為對學(xué)生影響最直接，越來(lái)越受到廣大教育者的重視。但是在教學(xué)實(shí)踐中，初中思想品德課堂課堂評價(jià)卻很難達到預期的效果，甚至可以說(shuō)是低效性的。本文通過(guò)研究對初中思想品德課堂課堂評價(jià)的實(shí)效性提出一些看法。
        （一）評價(jià)要具體化。
        1、充分利用課本資源。評價(jià)可結合教材具體語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，如《跨越代溝》中有一段“兒子眼中的父親，竟是隨著(zhù)年齡而變化的”。一位學(xué)生讀時(shí)未注意年齡變化，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，我們發(fā)現十六歲的你還保留著(zhù)天真的童聲�！睂W(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
　　2、充分利用學(xué)生資源。一般而言，同年級段的學(xué)生其心理特征、認知水平、思維能力，基本上處在同一水平線(xiàn)上，但其思維方式、情感體驗、對事物的認識又各具特色。對學(xué)生的評價(jià)不能只有好與不好的判斷性的評價(jià)。對不同個(gè)性的學(xué)生要進(jìn)行分層評價(jià)；對不同基礎的學(xué)生評價(jià)也應不同。比如對于成績(jì)較好的同學(xué)
不可褒獎太多，應有較高的要求。如“我想你應該考慮更全面更深刻些”，“希望你在語(yǔ)言方面再簡(jiǎn)練一些”等。
        3、充分利用課堂生成資源。一位老師執教《對自己的行為負責》一課時(shí)，啟發(fā)道：“從劉海洋虐熊事件中我們明白了每個(gè)人必須對自己的行為承擔責任，那么在同學(xué)們的生活中，在我們的周?chē)�還有哪些不負責任的行為呢？”有學(xué)生說(shuō)：亂扔垃圾、高空墜物、考試作弊、抄作業(yè)……有個(gè)學(xué)生說(shuō)：我最討厭同學(xué)將廢紙
        扔到我的座位底下，害得我被值日生扣分。教師抓住“最討厭”進(jìn)行引導：“對，不負責任的行為是最令人討厭的，會(huì )受到輿論譴責，有礙于建立良好的人際關(guān)系的，嚴重的還要受到法律的制裁。如果我們要不討人厭，該怎么辦呢？”這樣的評價(jià)對語(yǔ)言對學(xué)生是一種獎賞，而且更具實(shí)效。這樣的課堂評價(jià)真正發(fā)揮了導學(xué)、導思（情感、價(jià)值觀(guān)）和導行的功效。
　�。ǘ�）評價(jià)要時(shí)機化。
        1、即時(shí)評價(jià)。
        課堂課堂評價(jià)是一種即時(shí)評價(jià)，教師要抓住稍縱即逝的機會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行課堂課堂評價(jià)。即時(shí)評價(jià)可以通過(guò)評價(jià)的層次性使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神。只要教師在課堂上能把握住激勵性評價(jià)的時(shí)機，就會(huì )激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來(lái)。
　　2、延時(shí)評價(jià)。 
        若即時(shí)的課堂課堂評價(jià)掌握得不恰當，就很容易造成“蓋棺定論”、“一錘定音”，挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(cháng)學(xué)習上的依賴(lài)性。延時(shí)性評價(jià)一般適用于學(xué)生對問(wèn)題有異議或對某一問(wèn)題有多解時(shí)，教師對學(xué)生的回答不立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生大膽思考，馳騁想像，在討論過(guò)程中展示思維過(guò)程，感受情感體驗的過(guò)程，教師選擇一個(gè)恰當的時(shí)機說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，最后幫助學(xué)生進(jìn)行正確的行為選擇。（三）評價(jià)要藝術(shù)化。
        前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辨證最靈活的一種科學(xué)，也是最復雜最多樣化的一種藝術(shù)�！背踔兴枷肫返抡n堂教學(xué)急需以藝術(shù)化的評價(jià)去關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，營(yíng)造課堂教學(xué)評價(jià)的美學(xué)韻味。
　�。�1）巧用幽默的課堂課堂評價(jià)語(yǔ)。幽默的課堂課堂評價(jià)語(yǔ)是一種才華，更是一種力量。往往能化平淡為神奇，產(chǎn)生無(wú)窮魅力，讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生覺(jué)得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣。因此，富有激勵性的、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言也是評價(jià)的首選。通過(guò)恰當的藝術(shù)性的評價(jià)激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習的魅力。
　�。�2）巧用課堂課堂評價(jià)的修辭語(yǔ)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，通過(guò)形象的比喻、擬人等多種修辭方法把評價(jià)內容直觀(guān)化，能夠使評價(jià)更富有感染力。
　�。ㄋ模┰u價(jià)要差異化。
        1、給不同學(xué)段的學(xué)生不同的評價(jià)。馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話(huà)，我就可以活上兩個(gè)月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當然，在實(shí)施鼓勵性的評價(jià)中，我們必須根據學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行激勵。對于低年級的學(xué)生，教師簡(jiǎn)單地認可就可以起到激勵作用。但隨著(zhù)年級的升高，心智的成熟，簡(jiǎn)單的認可必然退出課堂評價(jià)的“舞臺”，真誠的表?yè)P、有深度的激勵成了教師課堂課堂評價(jià)的重點(diǎn)。
        2、給不同個(gè)性的學(xué)生不同的評價(jià)。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現的領(lǐng)域不同而已。也就是說(shuō)學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵看教師怎么以“三維目標”為評價(jià)依據，從不同的視角、不同的層面評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，達到揚長(cháng)避短的目的。對不同個(gè)性的學(xué)生的評價(jià)應不同。對外向型的學(xué)生可以說(shuō)“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng )新的學(xué)生可以說(shuō)“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說(shuō)“你講得很好，再響亮地講給大家聽(tīng)一遍好嗎”。
        3、給不同基礎的學(xué)生不同的評價(jià)。教學(xué)中對不同基礎的學(xué)生評價(jià)時(shí)，要考慮到評價(jià)對象的不同需求，對學(xué)習能力不同的學(xué)生評價(jià)的側重點(diǎn)應有所不同，采用不同的課堂課堂評價(jià)。從學(xué)習效果、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵作用的評價(jià)，形成主動(dòng)、健康的學(xué)習心理。啟迪優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的評價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，從學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、思維角度評，激發(fā)深入思考、探究的欲望。 

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