如何指導學(xué)生學(xué)習高中思想政治課

        在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，對于同樣的學(xué)習內容，不同的學(xué)生學(xué)習的效果是不一樣的。有的學(xué)習學(xué)生感到輕松，效果很好，有的學(xué)習學(xué)生感到很困難，效果還不好。究其原因，除了學(xué)生的基礎有差別以外，學(xué)習方法的差異是重要的原因。學(xué)生正確的學(xué)習方法可以通過(guò)多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導。而指導學(xué)生“會(huì )學(xué)習”主要應從以下幾方面著(zhù)手：
        一、指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材
        閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習活動(dòng)，閱讀能力是學(xué)習能力的基礎。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)生不能掌握知識，乃是因為他們還沒(méi)有學(xué)會(huì )流暢的讀、有理解的讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì )閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考�！睂τ诟咧袑W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提高自身素質(zhì)都有著(zhù)十分重要的意義。讀書(shū)的方法多種多樣，根據政治課教材的特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際，以下幾種效果較好：
        第一，提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師依據本節課所要學(xué)習內容的要點(diǎn)先列出簡(jiǎn)明易懂的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，因為目的性明確，所以學(xué)生容易抓住概念，理解觀(guān)點(diǎn)，從而熟悉教材，初步培養了其自學(xué)能力。注意要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括各自然段的內容，并找出知識點(diǎn)和層次結構，經(jīng)過(guò)加工形成提綱，經(jīng)過(guò)互相補充，形成完整的閱讀提綱。
        第二，教材細讀，即要求學(xué)生認真閱讀教材，用點(diǎn)、線(xiàn)、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)及關(guān)鍵詞，理出基本知識結構。具體任務(wù)是力求把教材讀通、讀透，重建認知結構，能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀(guān)念與所學(xué)過(guò)的知識的區別和聯(lián)系，將新知識納入原有知識的認知體系中，從而做到把握知識的內在邏輯結構，提高思維素質(zhì)、思想覺(jué)悟。
        第三，輔助文閱讀。這些內容雖不要求學(xué)生掌握，教師也是可講可不講，但是輔助文大多對學(xué)生的吸引力比較大，因此，我們可以靈活地引導學(xué)生閱讀，以便增強學(xué)習政治課的興趣，拓展思維層面。
        二、指導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑
        朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！痹谡n堂教學(xué)中很難想象，一個(gè)沒(méi)有質(zhì)疑意識的學(xué)生，能夠主動(dòng)地、不斷地想出問(wèn)題和思考問(wèn)題。教師要著(zhù)力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣，引發(fā)認知沖突，使之產(chǎn)生質(zhì)疑意識，讓學(xué)生感到有疑惑。只有生疑，才會(huì )有求知的欲望，才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，才會(huì )使學(xué)習循序漸進(jìn)。
        “是什么”“為什么”“怎么樣”三種問(wèn)題，這是一個(gè)完整的思維過(guò)程的三個(gè)重要環(huán)節，也是全面認識某一事物必須理解的三個(gè)方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過(guò)程。如在進(jìn)行“樹(shù)立正確消費觀(guān)”教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)教材，要求學(xué)生根據教材內容從這三個(gè)方面提出問(wèn)題。不少學(xué)生很快就能提出“什么是正確消費觀(guān)”，“為什么要樹(shù)立正確消費觀(guān)”，“怎樣樹(shù)立正確消費觀(guān)”這三個(gè)問(wèn)題，并且能夠運用教材中的有關(guān)知識進(jìn)行回答。 這樣，學(xué)生對“樹(shù)立正確消費觀(guān)”知識的產(chǎn)生過(guò)程有了一個(gè)完整的內心體驗，記憶、理解起來(lái)就深刻難忘。
        其次學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學(xué)生鼓勵贊賞，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。教師對學(xué)生發(fā)現的所有問(wèn)題要及時(shí)引導，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、去解決。而事實(shí)證明，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)集思廣益形成的知識，勝過(guò)教師講解好幾遍。如學(xué)習“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品：A.自種自食的蔬菜，B.吃不了拿去賣(mài)的蔬菜。再次讓學(xué)生體驗商品概念：是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價(jià)值又有價(jià)值的東西就是商品，又找到了一個(gè)判斷商品的方法，并通過(guò)舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗證該方法。這樣，使學(xué)生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和方法，也使學(xué)生獲得學(xué)習成功的快樂(lè )體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
        三、指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
        我們說(shuō)要發(fā)展學(xué)生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強的教學(xué)內容或材料設置問(wèn)題，培養學(xué)生思維的清晰性和深刻性；選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的內容設置問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和廣闊性等等。讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )思考，進(jìn)行獨立思考后，往往會(huì )想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設性的意見(jiàn)，逐步形成創(chuàng )新思維。在教學(xué)中，我們必須把培養學(xué)生良好思維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生能力的突破口，這就需要教師耐心地引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習研究，或留給學(xué)生思維和想象的余地，促進(jìn)其認識的飛躍。
        在教學(xué)中，我們發(fā)現許多學(xué)生常用“我怎么沒(méi)想到”，“我怎么答不到點(diǎn)子上”等說(shuō)法來(lái)埋怨自己在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)所犯的錯誤。說(shuō)“我怎么想不到”，這是因為發(fā)散思維不夠，說(shuō)“我怎么答不到點(diǎn)子上”，這是由于集中思維不好。在教學(xué)中，我們可以設計一些問(wèn)題培養學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，使學(xué)生在新異情況或困難面前能夠獨特地、新穎地、有價(jià)值地解決問(wèn)題。
        四、指導學(xué)生會(huì )歸納概括
        教師要引導學(xué)生把零散知識進(jìn)行歸納整合，上升為系統化的理性認識。學(xué)生經(jīng)過(guò)不同階段所學(xué)到的知識往往是感性的、零散的、不成系統的，為此，教師既要利用個(gè)人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學(xué)生一起進(jìn)行總結歸納，尋求知識間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )圖。在歸納知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。引導學(xué)生歸納知識網(wǎng)絡(luò )不僅能簡(jiǎn)潔扼要地掌握知識體系，還能培養學(xué)生的系統、發(fā)散、創(chuàng )造思維，使學(xué)生的各種能力得以有效訓練和提升。在此基礎上，引導學(xué)生對教材知識和豐富多彩的社會(huì )生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，尋因究果；或讓學(xué)生自己提問(wèn)題，找規律，推邏輯關(guān)系；或讓學(xué)生在體驗知識生成的過(guò)程中形成發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。例如教師啟發(fā)學(xué)生對于復雜問(wèn)題要善于找規律——如何發(fā)展我國的農業(yè)？為了便于記憶，學(xué)生編出了順口溜，歸結了這樣一句話(huà)：“一路三靠一化一調整”，即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全的農業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，還要促進(jìn)農業(yè)結構調整。這樣，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)發(fā)展我國農業(yè)措施的知識點(diǎn)，還培養了學(xué)生根據教材歸納、提煉、概括知識的能力和習慣。 

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